多媒體課件制作應(yīng)注意的一些問題

劉金美

摘 要： 多媒體課件作為一種現(xiàn)代化教學手段被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中，它對于開發(fā)學科教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，強化教學效果起到積極作用。要充分認識到課件應(yīng)切合課堂教學的實際需要，不能偏離課堂教學的方向，本文就教師平時在課件制作過程中存在的一些偏差和誤區(qū)進行探討。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 課件制作

多媒體技術(shù)是采用計算機交互式綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多媒體信息的一種技術(shù)。運用這種技術(shù)制作的多媒體課件打破了傳統(tǒng)教學中“粉筆+黑板”的單一、抽象傳輸知識的模式，能更充分地調(diào)動學生的多種感覺器官，激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂教學充滿生機與活力。制作多媒體課件已成為教師開展課堂教學必不可少的一門技能。傳統(tǒng)教學中，我們要上好一節(jié)課，則要備好一節(jié)課的教案。現(xiàn)代教學中，上好一節(jié)課，就要運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作好一個多媒體課件。然而在實際教學過程中我們會發(fā)現(xiàn)很多教師制作課件不盡如人意，沒有能激發(fā)學生學習熱情，一定程度上違背了學生認知的規(guī)律，未能發(fā)揮出多媒體技術(shù)的真正作用。我在制作多媒體課件過程中總結(jié)出應(yīng)該注意以下幾方面問題。

一、與實際教學結(jié)合，不能生搬硬套

有的教師把傳統(tǒng)的理論教案原封不動地照搬到課件上，就以為制作出了多媒體課件，這實際上還是傳統(tǒng)的教案，也可以稱之為傳統(tǒng)的教案課件，只不過改頭換面而已。它用文字，乃至加入一些圖片進行簡單的拼湊而已，特別是一些用POWERPOINT軟件制作的課件，界面與插件過于單調(diào)，顯得很呆板，這樣的課件不能激發(fā)學生的學習學趣，更談如何提高學生的學習積極性。在課件制作中不要生搬硬套，要與實際教學相結(jié)合，只有如此才能更好地利用多媒體課件服務(wù)于教學。

二、緊抓教學主題，符合學生認知規(guī)律

我見過一個名為《荷塘》的課件，圖案交替頻繁、音樂凄慘動情，而內(nèi)容剖析很少，學生沒有思索空間，完全跟著教師走。這樣的課件上課，形式看上去學生接觸了不少知識，實際上在整齊劃一、聲情并茂的集體朗誦中，學生根本就沒有理解和記憶任何東西。在不少多媒體課件中我們也發(fā)現(xiàn)這樣的問題：課件畫面十分復(fù)雜、按鈕奇形怪狀、動效充斥課件前后、背景音樂忽高忽低，覺得這樣的課件才夠“檔次”，才見“水平”。實際上這樣的課件根本不會收到理想的教學效果，相反分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，偏離教學主題，嘩眾取寵、喧賓奪主，違反了學生認識知識的規(guī)律，在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息。

三、盡量考慮課件的通用性

通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。許多人制作課件的出發(fā)點不是為整體的教學服務(wù)，只是為了偶然上公開課的需要。公開課上一定要充分顯示出我是“運用了最先進的教學手段”，這就是許多教師運用計算機上公開課的心態(tài)，為此花很多時間制作課件，甚至請高手幫忙制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，從一開始就決定了它不可能用在其他課上，也不能用在其他老師的課上，許多個例說明，甚至就連課件的設(shè)計者本人將來也不會再用這一課件上課。一所學校一位老師這樣做罷了，全國那么多所學校，如果那么多老師都這樣做，就會浪費人力、物力。如果在制作過程中，只要稍微注意就能極大地提高工作效率，也會讓制作的課件發(fā)揮最大效益，何樂而不為呢？在幫助別人的同時何嘗不是在幫助自己。

四、素材容量要恰當，不能出現(xiàn)“迷航”

在傳統(tǒng)教學過程中，不少老師存在這樣一個毛病，將與教學內(nèi)容有關(guān)的所有知識不篩選、盡數(shù)羅列到課堂中，總感覺所用的素材越多越好，有的老師在制作課件時不好好思考和規(guī)劃，反之變本加厲地利用計算機技術(shù)發(fā)揮這一優(yōu)勢，在課堂上但見鼠標飛舞，五彩繽紛的多媒體信息將學生包圍，這種“填鴨式”的教學，使得學生頭昏目眩，直接影響學生對所學內(nèi)容、含義的理解與接受，更難實現(xiàn)知識的“同化”到“順化”的編碼，這些素材會給學生喧賓奪主的感覺，在多媒體信息中我們稱它為“迷航”現(xiàn)象；以后多媒體課件制作過程中要盡最大的努力避免“迷航”現(xiàn)象的發(fā)生。

五、中肯地評價教師在教學中是否采用多媒體課件

在各式各樣的課堂教學評價方案中，很多都會提到“使用電化教學或多媒體輔助教學”，言外之意也就是我們在教學過程中只有用了多媒體，課堂才算上了一個檔次，其實不然，有時甚至本末倒置。

我們必須明確一點，多媒體教學都只是起輔助作用，它是可選擇的。如果一堂課內(nèi)容簡單，那么何必動用一整套現(xiàn)代化教學設(shè)備呢？每一節(jié)課、每一種課都各有特色，教師必須選擇合適的教法和教具，如果說只是為了使用多媒體而使用多媒體的話，就沒有意義了。只有有針對性地使用多媒體課件，使其真正為教學服務(wù)，成為教學的一部分，才是關(guān)鍵所在。在課堂上通過游戲、討論、實踐等多種形式，讓學生在活動和愉悅中掌握知識，取得良好的教學效果，這才是運用多媒體的關(guān)鍵所在。

對于上述課件制作中存在的種種問題，一方面要求廣大教師認真鉆研教育教學理論，課件制作應(yīng)是理論指導下的實踐。要加強教師課件制作培訓，每位教師都有自己的教學思想與教學方法，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出適合自己風格的課件。只有充分挖掘廣大教師的潛力，培養(yǎng)他們獨立制作的能力，才能使多媒體教學課件能正確表達學科的知識內(nèi)容、反映教學過程和教學策略，具有友好的人機交互、診斷評價、反饋強化的功能。因此，多媒體課件的制作，需要在教學理論指導下做好教學設(shè)計，在一定的技術(shù)支持下實現(xiàn)導航設(shè)計和交互界面等，并在教學實踐中反復(fù)使用，不斷修改，才能使制作的課件符合教學規(guī)律，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱云東，等.MM教育方式與現(xiàn)代教育技術(shù)[J].教育技術(shù)研究，2000（2）.

[2]鄭名生.關(guān)于多媒體可見制作的幾點思考及對策.