淺析中職生實(shí)用寫作能力薄弱的原因

馬磊

摘 要： 實(shí)用文寫作作為一項(xiàng)十分重要的技能，已經(jīng)漸漸滲透到生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。從中職學(xué)生對(duì)實(shí)用文寫作掌握的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的寫作能力并不理想，這與實(shí)用文自身、課程設(shè)置、教師和學(xué)生因素有一定關(guān)系。這些原因?qū)е轮新毶鷮?shí)用寫作能力薄弱，成了阻礙提高寫作能力的障礙。

關(guān)鍵詞： 中職教育 實(shí)用寫作能力 原因

實(shí)用文寫作是一門貼近社會(huì)生產(chǎn)生活、理論和實(shí)踐都比較強(qiáng)的學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作中都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但是，當(dāng)前的中職學(xué)生根本沒有將實(shí)用文寫作當(dāng)成重要課程學(xué)習(xí)，學(xué)完依然不能夠用自己的方式表達(dá)出來。為了切實(shí)加強(qiáng)實(shí)用文教學(xué)，筆者把導(dǎo)致中職學(xué)生實(shí)用文寫作能力薄弱的原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、實(shí)用文自身因素

文種類型太過于繁多，在格式上條條框框多，寫作內(nèi)容上一般都沒有能夠吸引學(xué)生的例子與語(yǔ)言。思想刻板，想法呆滯，這就導(dǎo)致教師除了照本宣科之外講不出花樣。課堂上干干巴巴；學(xué)生聽講時(shí)沒有興致，昏昏欲睡，感到乏味枯燥。這就造成了教師不愿意教，學(xué)生不愿意聽。如果這種情況繼續(xù)下去，那么實(shí)用文教學(xué)有可能最終淪為課外教學(xué)。

二、實(shí)用文課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)在大多數(shù)高等學(xué)府都會(huì)依據(jù)實(shí)際情況設(shè)立專門的實(shí)用文提高課程。然而在中等職業(yè)學(xué)校中只是把實(shí)用文教學(xué)放在語(yǔ)文課教學(xué)中，并沒有單獨(dú)開設(shè)，更不用提有相配套的實(shí)用文的教材。目前使用的實(shí)用文教科書中的第二部分是按照實(shí)用文作為脈絡(luò)編寫的。這本教材包含了便條條據(jù)、會(huì)議記錄、說明書、書信、簡(jiǎn)報(bào)、新聞、總結(jié)、計(jì)劃、簡(jiǎn)報(bào)等常見實(shí)用文體，這些文體被分散編寫在每?jī)?cè)教材的最后一個(gè)單元，由教師選擇性地講解。這樣分散的編寫，既割斷了實(shí)用文知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，缺乏教學(xué)內(nèi)容的整體性，把實(shí)用文的知識(shí)點(diǎn)弄得支離破碎，又沒有依循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，最終導(dǎo)致學(xué)生剛學(xué)完后邊的知識(shí)，就忘了之前學(xué)的內(nèi)容，獲得的知識(shí)比較分散，沒法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)實(shí)用文寫作知識(shí)。沒有獨(dú)立編寫的教材和教學(xué)要求，相關(guān)內(nèi)容被放在教材的最后，這樣就使教師和學(xué)生容易忽視實(shí)用文的教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中把實(shí)用文看做是教材的附屬部分，安排非常少的課時(shí)，甚至在課上給學(xué)生畫下重點(diǎn)就算完成教學(xué)任務(wù)。由于基本是在接近期末考試時(shí)才學(xué)習(xí)實(shí)用文寫作單元，學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)重，再加上教師也不重視，學(xué)生了解大概內(nèi)容，掌握格式即可。這種課程設(shè)置沒有看到實(shí)用文對(duì)中職生的重要性，把過多的課時(shí)讓給了教學(xué)文學(xué)作品，使學(xué)生在不同教材內(nèi)容的比例中看出實(shí)用文學(xué)習(xí)并不重要，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作能力。

三、教師因素

在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)習(xí)好實(shí)用文的寫作能夠?yàn)槠鋷砭薮蟮暮锰?。讓學(xué)生學(xué)習(xí)好實(shí)用文寫作，是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任。在實(shí)用文學(xué)習(xí)之中，老師應(yīng)該讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并且多多練習(xí)，指出其中的錯(cuò)誤。教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教師的主要作用就是要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，受用終生?！雹俨贿^現(xiàn)在一些教師不能較好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生不能接收到老師所教授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（一）教學(xué)觀念陳腐

教學(xué)觀念是講授活動(dòng)中教師所秉持的認(rèn)知態(tài)度，是對(duì)講授行為的非顯性化的引導(dǎo)。教學(xué)觀念的滯后、陳腐是中職教育中實(shí)用類寫作成效較差和無(wú)教學(xué)成效的直接成因。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，實(shí)用文寫作講授的環(huán)節(jié)可劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師傳輸管理理論認(rèn)知板塊，如對(duì)某類文體的闡釋、特質(zhì)、格式、寫作手法、注意要點(diǎn)的教授。二是教師結(jié)合例文分析。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析例文，讓學(xué)生在分析過程中加強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解。三是寫作訓(xùn)練。在分析理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，再結(jié)合所講的理論和例文，分析格式正誤和是否符合寫作要求，逐步規(guī)范自己的寫作行為，培養(yǎng)實(shí)用寫作能力。在這種觀念下，部分教師觀念中存留以往的陳腐認(rèn)知，不能構(gòu)建學(xué)生為核心的新教學(xué)觀，忽視課堂中每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，不能靈活采納針對(duì)性的施教策略。因沒能將學(xué)生置于核心主體，在課堂會(huì)有主觀化的教學(xué)目的，忽視學(xué)生的特質(zhì)而只是遵循以往舊的模式講授，使得教學(xué)成效較差和秩序散亂。

（二）缺乏必要的教學(xué)反思

教師上完一節(jié)課并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，還要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)好的一面，避免在下堂課中出現(xiàn)類似的問題。教師只有經(jīng)過不斷反思，才能提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率。

由于在中職學(xué)校中講授實(shí)用寫作課的很多老師絕大多數(shù)是文學(xué)類專業(yè)生，對(duì)文學(xué)類的作品習(xí)讀較多，對(duì)實(shí)用類的文體、關(guān)聯(lián)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知度較低，部分教師僅僅對(duì)教材翻看一下就上講臺(tái)講授，沒有構(gòu)建全面化的實(shí)用寫作理論體系，并對(duì)寫作課堂的教授缺失經(jīng)驗(yàn)累積，教師的講授和自身學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，在對(duì)自我認(rèn)知累積時(shí)也對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的各個(gè)問題予以處理，這種教學(xué)水平不高，距離更深層次的反思教學(xué)還很遠(yuǎn)。再加上與專業(yè)科目比對(duì)來看，學(xué)校層面、學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)用文的教授并不側(cè)重，使部分教師覺得完成講授的環(huán)節(jié)就是對(duì)課堂任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然部分教師會(huì)在講授后對(duì)課堂內(nèi)的各類問題所在予以剖析，探究成因，思量教學(xué)所感、所知、所得、所失。

四、學(xué)生因素

中職校是中考錄取中最后一個(gè)批次，其生源質(zhì)量普遍不高，中職生同高中生、五年制的大專生比對(duì)看，寫作能力較低，語(yǔ)言運(yùn)用較差，部分學(xué)生對(duì)自己思想不能清晰表述，對(duì)高一層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用類文章創(chuàng)作更難做到。中職生覺得學(xué)習(xí)的主體是專項(xiàng)技能而不是文化科目，對(duì)于繁雜的實(shí)用文，沒有應(yīng)有的關(guān)注、重視。同時(shí)，一學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，很多學(xué)生會(huì)陷入復(fù)習(xí)的海洋，對(duì)于實(shí)用文感覺較為易懂而不予理睬，這使實(shí)用文的寫作能力較差。

中職生對(duì)于實(shí)用文的認(rèn)知僅浮于表層，如對(duì)格式有些了解后，覺得只要將格式寫的相符即可，對(duì)內(nèi)容則不管其是否可以操作。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的壞毛病，寫作實(shí)用文只會(huì)按照基本格式填空，至于怎么寫和為什么這樣寫全然不知。在寫作內(nèi)容方面，學(xué)生缺乏實(shí)用文的語(yǔ)感，語(yǔ)言組織能力薄弱，對(duì)事物的分析、概括、認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，難以準(zhǔn)確地?cái)懴嚓P(guān)實(shí)用文文體，在對(duì)實(shí)際實(shí)情的表述中，本應(yīng)用明晰的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表述出來，他們組織了好幾句文字才能表述，甚至還表達(dá)不清。

譬如講解計(jì)劃和總結(jié)時(shí)，筆者重點(diǎn)講解了格式和注意事項(xiàng)，并且結(jié)合例文仔細(xì)分析，最后讓學(xué)生在課堂上完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)性文章，學(xué)生在寫作中各類問題層出不窮，超出了思想預(yù)估，如標(biāo)題的表述不明確，有的學(xué)生僅寫總結(jié)兩個(gè)字，有的則表述背離寫的是個(gè)人總結(jié)，對(duì)文章的時(shí)間、主體思想表述模糊；文章主體內(nèi)容缺失，有些寫的是獲取的成績(jī)、技能、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各類存留的問題沒表述，自己后期的前進(jìn)方向也沒表述。部分學(xué)生對(duì)簽名和日期的格式錯(cuò)誤，日期寫在簽名之前，而部分不知道要寫這些。除此以外還有像語(yǔ)病、錯(cuò)別字等小毛病。這表明學(xué)生不僅實(shí)用寫作水平不高，而且語(yǔ)言運(yùn)用能力非常薄弱。

實(shí)用寫作有較高的實(shí)用能效，對(duì)寫法的掌握需借助實(shí)踐中的應(yīng)用達(dá)成。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知陳舊，還是用初級(jí)教育時(shí)段所用的背誦、死記模式對(duì)其加以記憶，覺得對(duì)實(shí)用文的各類文體涵義、特性、側(cè)重點(diǎn)記牢，就是對(duì)寫法的掌握。這種認(rèn)知是極其錯(cuò)誤的，實(shí)用寫作的能力提高需在更多的實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，背誦模式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生缺失了對(duì)新生認(rèn)知的靈活性，對(duì)每一文體的表述很難有深層認(rèn)知，在生活實(shí)際中實(shí)用文寫作更晦澀、生硬。

通過對(duì)中職生實(shí)用文寫作能力薄弱原因的分析，希望能夠找出影響實(shí)用文教學(xué)改革的“絆腳石”，為提出提高實(shí)用文寫作能力的對(duì)策提供一定的依據(jù)，使教師從中得到啟發(fā)，更好地發(fā)揮實(shí)用文為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的作用。

注釋：

①葉圣陶.語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：136.

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