在高中英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的策略

陳慧琴

摘 要： 隨著新課改和素質(zhì)教育的廣泛深入，研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中實施愈加普遍和深刻，作為一種迎合時代發(fā)展和教育改革的新型教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯而易見，其實施效果是有目共睹的。當探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的實施已經(jīng)成為一種潮流，其實施過程中的問題逐漸滋生。本文分析研究性學(xué)習(xí)實施中存在的問題，并探究出有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 研究性學(xué)習(xí) 問題策略

研究性學(xué)習(xí)是一種充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極自主性，引導(dǎo)學(xué)生探索求知，以達到提高高中英語課堂教學(xué)效率的一種新型、有效、科學(xué)的教學(xué)方法。實施研究性教學(xué)應(yīng)遵循兩個原則，即尊重學(xué)生主體性地位的原則和理論聯(lián)系實踐的原則，只有滲透這兩個原則的研究性學(xué)習(xí)才是成功和高效的。但在當下的高中英語研究性學(xué)習(xí)中，一些教師未能完全理解與遵循以上原則，導(dǎo)致教學(xué)中問題叢生，嚴重影響實施質(zhì)量，故亟待解決。

1.研究性學(xué)習(xí)滲透于高中英語存在的問題

在高中英語教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，主要存在以下問題：（1）教師未能“以學(xué)生為本”開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)“尊重學(xué)生課堂主體性”的原則，要求教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語認知、學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)程度等展開“以人為本”式的探究式教學(xué)。但在此方面教師做法存在缺陷，如教學(xué)理念與教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評價不客觀、缺乏公正公平性、激勵性較差等。（2）教師未能做到理論與實踐的結(jié)合。隨著社會對英語跨文化交際綜合性人才需求量的增加，高中英語應(yīng)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才，故高中英語教學(xué)要增強實踐探究性。但當下高中英語在滲透研究性學(xué)習(xí)存在理論豐滿、實踐干癟的實況，這嚴重制約學(xué)生實踐探究能力的提升。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實施策略

2.1更新教學(xué)觀念，推動研究性學(xué)習(xí)實施。

教師要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的探究性英語教學(xué)意識，重視學(xué)生的個體參與、群體參與，改變以往“我來說來聽”、“一言堂”的教學(xué)理念，逐漸使教學(xué)變?yōu)樵诮處煹撵`動指導(dǎo)下，師生共同參與互動、一起商量討論的“群言課堂”。這要求教師建立一種新型、和諧、民主的師生關(guān)系，筆者認為教師應(yīng)做到以下幾點：（1）在教師培訓(xùn)與實踐教學(xué)中不斷反思。只有在反思中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)弊端，從而不斷更新理念與方法。（2）突出教學(xué)設(shè)計的探究性與創(chuàng)新性。在教學(xué)中應(yīng)善用設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、探疑策略激發(fā)學(xué)生興趣與思維，激勵學(xué)生勇于探究、大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的實踐能力。在這期間，教師要做到激勵與指導(dǎo)相結(jié)合。（3）善用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂氛圍，激勵學(xué)生質(zhì)疑探究。

2.2巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究探索。

研究性學(xué)習(xí)開展的前提與基礎(chǔ)是，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題情境中不斷促使學(xué)生質(zhì)疑、析疑、探疑和解疑能力的提升。因此，高中英語研究學(xué)習(xí)的實施要求教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語認知、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置難易適中、啟發(fā)誘導(dǎo)性強的懸疑問題情境，調(diào)動學(xué)生的思維，達到以導(dǎo)促思、導(dǎo)學(xué)結(jié)合、激發(fā)探究的目的。例如，在“The Olympic Games”的課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的探究意識，教師可以首先用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于“The Olympic Games”中各種體育運動項目圖片，并設(shè)定以下問題：“Are you familiar with these pictures？What do you think of first when you see pictures like these？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生足夠的思考和探究時間，提高其興趣。

2.3運用多樣化教學(xué)模式踐行研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)的實施需要教師不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)方法，以成功踐行研究性學(xué)習(xí)，教師可運用啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、分層教學(xué)法等達到目的。筆者將以任務(wù)型教學(xué)法為例，說明其對探究性學(xué)習(xí)的促進與推動作用。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生探究與課堂進行有機結(jié)合，使學(xué)生在任務(wù)目標的驅(qū)動下充分合作、自由交流、勇于探究、總結(jié)歸納，通過豐富學(xué)生自主合作探究體驗，達到全面發(fā)展、提高學(xué)生英語綜合能力的目的。例如，在主題為“smoking”寫作教學(xué)中，教師可布置以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究，完成寫作：“What are the dangers of smoking”。這一任務(wù)能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.4完善教學(xué)評價體系，凸顯探究性。

教學(xué)評價是研究性學(xué)習(xí)實施過程中不可或缺的一部分，以往的教學(xué)評價過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將英語成績作為考核的唯一標準，這一評價方式缺乏創(chuàng)新性與探究性，不能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能且有失公允。因此，要打破傳統(tǒng)評價模式，實施具有開放性、探究性、動態(tài)性的形成性評價。對學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神與實踐能力等做全面系統(tǒng)的考核。另外，還要促使評價手段的多元化。例如，可運用教師評價、學(xué)生自評、生生互評等方式，教師評價要在保持客觀公正性的前提下凸顯激勵性。這樣的多元的評價體系，可對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)形成全面客觀、多層次、多角度的評價，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，促進英語教學(xué)的高效性。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中引進探究式學(xué)習(xí)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的促進作用。它能激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，促進學(xué)生探究創(chuàng)新，對構(gòu)建高中英語高效課堂具有重大的理論與現(xiàn)實意義。因此，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)改革中不斷探索實踐，用最高效的教學(xué)方法推動探究性學(xué)習(xí)的實施，不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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