貫徹理念， 改進(jìn)教法， 增強(qiáng)實(shí)效

馬玫瑰

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文老師要將課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中，以改進(jìn)教法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。作者從以下三個(gè)方面闡述了自己的做法與思考：一是抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)或主要線索，引導(dǎo)學(xué)生感知課文；二是抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀，品味，培養(yǎng)感悟能力；三是將小組合作學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)之中，培養(yǎng)合作探究能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 感悟能力 問(wèn)題情境 合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力的重任。為改變傳統(tǒng)教學(xué)中生硬灌輸、機(jī)械訓(xùn)練的落后的教學(xué)行為，教師要義不容辭地將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中，以此增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。

一、抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)或主要線索，引導(dǎo)學(xué)生感知課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。整體感知課文發(fā)生在初讀課文階段，旨在對(duì)課文獲取整體印象，留下全貌性概念。整體感知的方法很多，抓住課文的中心句、過(guò)渡句或主要線索，就是其中一種。因?yàn)橹行木?、過(guò)渡句往往能夠提示某篇文章主要寫了什么，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容。

比如《秦兵馬俑》一文中獨(dú)立成段的中心句，就告訴我們這篇文章兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是規(guī)模宏大、類型眾多，二是個(gè)性鮮明。再如《記金華的雙龍洞》按照作者的“游蹤”這條線索，依次寫了“路上見(jiàn)聞—外洞—由外洞進(jìn)入內(nèi)洞—在內(nèi)洞見(jiàn)聞感受—乘船出洞的情況”。理出這樣的思路脈絡(luò)，就獲取了對(duì)課文的大體印象，而這一大體印象又可幫助學(xué)生確定一條學(xué)習(xí)的路徑。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思路深入地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步理解各部分內(nèi)容，更好地品讀語(yǔ)句，體會(huì)作者較強(qiáng)的遣詞造句之功底，領(lǐng)略句子準(zhǔn)確、生動(dòng)的表現(xiàn)力；最后，回歸整體，體會(huì)文章構(gòu)思之嚴(yán)謹(jǐn)，感悟作者表情達(dá)意的條理性與層次性。而如果教師不顧教材的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生“讀讀自己最喜歡的那一個(gè)景點(diǎn)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子”，隨意地打破、肢解教材原有的思路，就浪費(fèi)了教材蘊(yùn)涵的寶貴的教學(xué)資源。那么，學(xué)生就失去了一次邏輯思維能力和概括能力鍛煉的機(jī)會(huì)，就不會(huì)從課文這個(gè)“例子”中悟得一些言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，為自己言之有序的說(shuō)話和習(xí)作表達(dá)開(kāi)啟思路。

二、抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀、品味，培養(yǎng)感悟能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文往往是“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生則是“食而不知其味”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師抓住重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生初步的欣賞文學(xué)作品的能力。著名特級(jí)教師、蘇教版教材主編張慶先生曾經(jīng)說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百筆皆順。”意思是說(shuō)要抓住事情最主要的地方去處理，去入手。找到了重點(diǎn)段落之后，就要花大力氣進(jìn)行精讀、品味，領(lǐng)悟語(yǔ)段的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和歸納能力；同時(shí)借助有感情的朗讀，體悟、揣摩文本所蘊(yùn)含的情趣之美與意境之美、理趣之美，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感能力。例如，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：一是緊扣“苦”字，引導(dǎo)學(xué)生在文中標(biāo)畫出描寫“苦”的段落、句子，反復(fù)朗讀、感悟。最后回到第7自然段，使學(xué)生體會(huì)到李時(shí)珍吃這么多“苦”是為了萬(wàn)民得福。二是抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。在教學(xué)中精讀四處內(nèi)容：①師徒長(zhǎng)年累月在外奔波；②古寺的破?。虎劾顣r(shí)珍親嘗草藥；④李時(shí)珍的話。學(xué)生“自主先學(xué)”，自讀自悟，然后交流展示，達(dá)成共識(shí)。李時(shí)珍甘愿吃苦、造福人民的崇高形象也逐漸定格在學(xué)生心中。

再如，執(zhí)教五年級(jí)課文《伊索寓言》，我發(fā)現(xiàn)每則寓言在文末揭示寓意過(guò)于直白，這種“告訴式”的文本表達(dá)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很難喚起學(xué)生的主體思維及感悟。于是，我對(duì)文本的呈現(xiàn)做了修改——重新將課文印發(fā)給學(xué)生，隱去了最后的寓意，讓學(xué)生自己憑借閱讀故事本身思考悟得，課堂中學(xué)生獨(dú)特而多元的感悟超越了教材的給予，而感悟的過(guò)程更是帶著學(xué)生思維開(kāi)啟和思維碰撞的過(guò)程。

語(yǔ)感培養(yǎng)的方法很多，朗讀、誦讀、換詞比較等都是行之有效的方法。比如，一位教師教學(xué)葉圣陶的《荷花》一文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段中的那個(gè)“冒”字，進(jìn)行換詞比較的方法，想象怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以稱作“冒”出來(lái)。學(xué)生想到了“迫不及待”、“爭(zhēng)先恐后”、“精神抖擻”等詞。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能體會(huì)并表現(xiàn)出荷花旺盛的生命力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感的培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，不能以模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止以集體討論代替有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀。教師要精心預(yù)設(shè)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在積累語(yǔ)感的同時(shí)，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、將小組合作學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)之中，培養(yǎng)合作探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是徐州市推行的“學(xué)講計(jì)劃”必須用到的一種學(xué)習(xí)方式。為此，教師要將合作的理念貫徹落實(shí)到自己的課堂中，通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由獨(dú)立走向合作，由封閉走向開(kāi)放，由他主走向自主，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

比如，《煙臺(tái)的?！愤@篇課文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)順序，分別介紹了煙臺(tái)的海的自然景觀和人的活動(dòng)，寫作方法基本相同，為了避免教學(xué)形式的單調(diào)，第2—5自然段教學(xué)，我讓學(xué)生分組合作，共同探討。首先，把全班分為四組，每一組專門研讀一個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海，同時(shí)對(duì)其他三個(gè)季節(jié)的海有所了解；其次，每組推薦一名同學(xué)，代表本組向全班匯報(bào)。學(xué)生很快理解了課文內(nèi)容，剩余時(shí)間則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)——要求學(xué)生以導(dǎo)游（各組推薦的學(xué)生代表）的口吻向“游客”（在座的所有學(xué)生）介紹某一季節(jié)煙臺(tái)海的景觀，促進(jìn)語(yǔ)言積累與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、有趣，教師教得輕快、有效，既讓學(xué)生理解了文本語(yǔ)言，又掌握了文章的寫作思路及一些修辭手法，受益匪淺。