理論聯(lián)系實際，開創(chuàng)生物教學新局面

張春玲

摘 要： 目前生物教學面臨的困境是學生對生物課的學習興趣不濃，如何才能有效調動學生的積極性，提高課堂學習效率，關鍵在于教師的引導。在初中生物教學實踐中，教師可以通過創(chuàng)設情境、聯(lián)系日常生活、布置作業(yè)等直觀有趣的教學手段，調動學生學習的積極性和主觀能動性，達到高效教學。

關鍵詞： 生物教學 理論聯(lián)系實際 教學情境 作用布置

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。生物課程標準指出要“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。新課程在內容上強調聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，把生物課堂與學生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生從生活中學習生物，會取得意外收獲。

一、利用生活知識創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

知識建構理論認為，S學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進教室并不是一無所知的白紙，而是在日常的活動中，已經(jīng)形成對各種現(xiàn)象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內的傳遞，而是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。因此，教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活相關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設情境，將問題巧妙地設計到生活情景中，使學生學有情趣、學有所得。

例如，在“鳥”一節(jié)的教學中，教師提出問題：“有些鳥能在南北半球之間遷飛往返，有些鳥能飛越珠穆朗瑪峰！它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強的飛行能力呢？也許你會回答：因為鳥有翅膀。那么，人在雙臂上縛上人工翅膀，能像鳥一樣飛起來嗎？”學生頓時產(chǎn)生好奇心。教師緊接著提出：“同學們對餐桌上的雞應該很熟悉，那么你見過解剖雞的過程嗎？雞屬于鳥類，鳥在哪些方面有適于飛翔的能力呢？”教師總結：“讓我們一起來學習本節(jié)內容尋找原因?！边@樣就引出鳥適于飛翔的能力的學習，同時把學生的學習興趣也激發(fā)起來。然后通過師生共同探究，互相交流，共同分析，不但活躍了課堂氣氛，而且使學生學到了書本上的知識，還把它與生活實踐聯(lián)系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人滿意的效果。

二、寓政治思想教育與理論聯(lián)系實際中

新課標結合生物學科特點，對政治思想教育提出了更高、更全面的要求，教師應挖掘教材內容，理論聯(lián)系實際，對學生進行政治思想教育。例如在講我國特產(chǎn)、珍稀動植物時，結合我國這些珍貴野生動植物資源的現(xiàn)狀及其在動植物界中的重要地位，激發(fā)學生熱愛祖國的自豪感。教育學生了解如何保護珍貴、稀有動物及動物瀕臨滅絕的內因和人類因素，思考解決危機的措施及自身目前能夠做些什么，懂得愛護自然界生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)保意識。在講螞蟻、蜜蜂等一些營群體生活的動物時，通過它們相互合作，分工明確，團結協(xié)作，對學生進行集體主義教育，動物尚且如此，何況人乎？激發(fā)學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生的集體主義、愛國主義精神，弘揚中華民族的正氣之歌。

三、把生物教學融入人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動中

與舊教材相比較，新教材更注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。同時，新教材在講授有關知識時，能緊密聯(lián)系學生日常生活和社會、科學發(fā)展的實際加以拓展和剖析，給教學帶來趣味性，也提高學生的學習興趣。

日常生活方面，如米酒和泡菜的制作、腐乳的制作等，與人們的生活密切相關，很有親切感。教師可以鼓勵學生試一試自己的動手能力，必要時露一手炫耀炫耀。而制作過程又需要一定的微生物知識背景，可以讓他們在日常生活中了解微生物的相關知識，一舉兩得，何樂而不為呢？

醫(yī)療保健方面，如在講述血液的成分時，可以出示某病人的血常規(guī)化驗單，以了解其紅細胞數(shù)目、白細胞數(shù)目、血小板數(shù)目、血糖、血脂、血紅蛋白等各項指標是否正常，這些都與身體健康息息相關。在教學中讓學生分析相關的保健知識，糾正不良的飲食習慣和生活習慣，從學習中讓他們潛移默化地了解一些保養(yǎng)身體的注意事項。

環(huán)境保護方面，關注各種環(huán)境問題給社會可持續(xù)發(fā)展帶來的危機。20世紀90年代以來，自然界由于環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的破壞對人類的報復變得越來越頻繁，越來越激烈，給人類造成的損失和災難越來越大。如全球氣候變暖、大氣臭氧層的破壞、酸雨污染、土地沙漠化、生物多樣性銳減、海洋與淡水資源的污染、有毒化學品和放射性核物質的危害，所有這一切，使人類與自然界走向了全面對抗與尖銳對立的冰雪時代。地球只有一個，在教學中倡導學生要擔負起保護地球家園的責任，關注周圍環(huán)境，多參加環(huán)?；顒?，對破壞環(huán)境資源的行為給予堅決的制止和打擊。這樣就將生物學的相關知識與現(xiàn)實生活有機結合起來，既培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，又提高了學生解決實際問題的能力和環(huán)保意識。

經(jīng)濟活動方面，如月季的組織培養(yǎng)、食用菌的培養(yǎng)、食品的保存方法等，教師可以介紹這方面的知識在花卉的培養(yǎng)、菌類種植的研發(fā)、土特產(chǎn)保存方法的研發(fā)等方面的廣泛應用，市場潛力很大，讓學生感受到生物學與經(jīng)濟的巨大關聯(lián)，從而讓他們更主動地提高自己的動手能力，對于愿意從事這方面職業(yè)的學生來說，更是一個很好的教程。讓學生探將生物知識與現(xiàn)實相結合，不僅有助于提高學習興趣，而且有助于體會生物學與社會的關系，提高他們參與社會的能力，也體現(xiàn)新課程“注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”的理念。

四、作業(yè)布置生活化

如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生的作業(yè)應該是學生學習的“助推器”是學生成長的生長點。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中，因此作業(yè)不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，脫離學生的生活經(jīng)驗。學生的作業(yè)應該由傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”，由“題海”走向“求精”“求活”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，而且能使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。

例如在學習三大營養(yǎng)代謝之后，就可以布置學生對自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制訂合理的膳食計劃。讓學生將知識轉化為生產(chǎn)力，給學生帶來榮譽感和學習生物學的價值感，從而促進學生更努力地學習生物學。

總之，生物課教學必須注重理論與實際相結合，才能提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，改變課堂教學沉悶的氣氛，達到生物教學關于政治思想教育、能力培養(yǎng)和知識教育的目的及要求，賦予生物課教學新的活力，開創(chuàng)生物教學新局面。

參考文獻：

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