徐光輝

摘 要： 本文在高中地理教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以高中地理新課程理念為出發(fā)點，提出識圖能力評價策略，對高中地理新課程改革的不斷深入有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程 識圖能力 評價策略

在高中地理教學(xué)中，識圖和地理教學(xué)始終相伴，地圖是重要的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，識圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等各種能力的重要手段，地圖和地理圖像圖表教學(xué)成為地理教學(xué)的一大特色，具有廣泛性和不可替代性。如何在高中地理教學(xué)中以高中地理新課程理念為出發(fā)點，提高學(xué)生的識圖能力是高中地理新課程改革以來不斷深入研究的課題之一。

一、識圖能力的含義

結(jié)合地理新課程改革和中學(xué)地理教學(xué)實踐，本文所探討的識圖能力是指學(xué)生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學(xué)習讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。

二、高中地理新課程中的識圖能力教學(xué)目標分析

1.識圖能力培養(yǎng)的重要性

地理素養(yǎng)作為課程標準的重要基本理念，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革的基本精神。高中地理教學(xué)中識圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，對地圖的分析和運用是重要的地理學(xué)習方法，這對其他地理知識和技能的學(xué)習有重要作用。比如，等值線圖的判讀是高中地理的一項重要內(nèi)容，等值線圖可以綜合反映各個地理要素的成因、分布規(guī)律等重要地理信息，分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區(qū)域地理等內(nèi)容的學(xué)習，而且可以用在其他學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用。

《普通高中地理課程標準》明確要求學(xué)生在學(xué)習地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。顯然，識圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)中重要的課程目標之一?！兜乩砀呖伎荚嚧缶V》（課程標準實驗版）明確提出“獲取和解讀地理信息”、“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”、“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”、“論證和探討地理問題”四項考核目標的要求，這正體現(xiàn)了識圖能力培養(yǎng)的目標和過程。

2.識圖能力教學(xué)目標分析

結(jié)合高中地理教學(xué)實踐和識圖能力的構(gòu)成要素，在高中地理課程標準理念下，識圖能力教學(xué)目標主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。其中讀圖能力包括：明確讀圖主題，識圖顯性信息的判讀和識圖隱性信息的判讀。析圖能力包括：明確要素時空聯(lián)系，分析要素時空聯(lián)系特征及成因，推斷及評價地理事物發(fā)展變化。繪圖能力包括：填繪地理事物名稱、位置或分布區(qū)，根據(jù)地理資料繪制識圖及地理圖表，各種地理圖表間的相互轉(zhuǎn)繪。用圖能力包括識圖空間想象能力，構(gòu)建地理事物的空間格局。

三、高中地理新課程中識圖能力的評價策略

1.識圖能力的過程性評價

考試和評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用，有明確的教學(xué)目標就應(yīng)該有相應(yīng)的評價機制。然而，傳統(tǒng)的地理評價過多側(cè)重于對知識的掌握和學(xué)習的結(jié)果，重視地理學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生解決地理問題的能力和過程的評價。這種傳統(tǒng)的評價方式顯然不利于對學(xué)生技能的考查，這在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。識圖能力所包括的讀圖、析圖、繪圖和用圖等綜合綜合能力正體現(xiàn)了識圖的學(xué)習過程。因此，對于識圖能力的培養(yǎng)和評價應(yīng)重視學(xué)生在識圖學(xué)習中的過程性評價，讓識圖能力真正成為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習的基石。

2.識圖能力評價目標的多元化

由于地圖信息量大，知識密度高，在中學(xué)地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，均須依賴于地圖顯示，地圖是學(xué)生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學(xué)中，識圖能力的培養(yǎng)是一個綜合性的能力培養(yǎng)過程，它包括注意、觀察、記憶、想象和思維等多種基礎(chǔ)能力。識圖能力的評價目的不僅是給地圖教學(xué)效果作出總結(jié)性的鑒定或認可，更重要的是試圖通過識圖能力評價促進地圖教學(xué)，提高地圖教學(xué)質(zhì)量。在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現(xiàn)識圖能力評價目標多元化，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識圖學(xué)習過程中的問題。

3.識圖能力評價方式的多樣化

地圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。隨著地理課程改革的推進，地圖教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生識圖素養(yǎng)的重要手段，其重要性逐漸提升。當前，傳統(tǒng)的識圖教學(xué)評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發(fā)現(xiàn)或發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習信心。

識圖學(xué)習評價方式要走向多樣化。在教學(xué)過程中可以改變以往單一的限時筆試的模式，我們還可以通過讀圖、填圖、繪圖、說圖、小論文、作品展示等形式檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。識圖能力評價應(yīng)盡可能避免高分低能，評價時應(yīng)該掌握識圖基礎(chǔ)知識和基本技能，凸顯具備創(chuàng)新能力和空間想象能力的學(xué)生，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及學(xué)習識圖的興趣。

目前正在進行中的新課程改革提倡對學(xué)生進行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學(xué)生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。這些評價方式雖然并一定適用任何學(xué)校和任何學(xué)生，但是這些評價方式的引進是一種有益嘗試，可以不斷對傳統(tǒng)識圖能力評價方式進行改進和完善。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于對學(xué)生地理知識的自我建構(gòu)，應(yīng)注重學(xué)生解決問題的過程，注重學(xué)生對探索性活動水平的評價，注意對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀進行評價。這樣的評價方式有利于學(xué)生識圖能力和識圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《高中地理課程標準》中強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，不同的目標領(lǐng)域要選用不同方法對學(xué)生進行考查和評價。以往的地理學(xué)習評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學(xué)生自評，學(xué)生在地理學(xué)習評價中處于被動地位，不能夠很好地掌控自己的學(xué)習進程。在識圖學(xué)習中，將師評、組評、自評相結(jié)合進行評價是解決以上問題的有利辦法。

4.識圖能力評價過程的動態(tài)化

學(xué)生認知地圖、學(xué)習地圖和利用地圖解決地理問題是一個動態(tài)的過程。學(xué)生在學(xué)習各階段所掌握的地圖知識、識圖技能和識圖應(yīng)用方法都在變化。因此，識圖能力的教學(xué)目標和評價標準應(yīng)該在學(xué)生識圖學(xué)習的各階段根據(jù)學(xué)生的具體情況有所調(diào)整。在全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，更能了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，從而幫助并促進他們在已有的水平上不斷進步，發(fā)揮識圖能力評價的教育功能。

參考文獻：

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].地理教育學(xué)高等教育出版社，2001.

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社，2007.7.

[3]張桂蘭，如何運用地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006.7.