簡(jiǎn)述即時(shí)評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)課堂中的作用與運(yùn)用

鮑黎筍

摘 要： 本文就如何正確理解即時(shí)評(píng)價(jià)的功能并科學(xué)地加以運(yùn)用進(jìn)行了探討，對(duì)初中英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)提出了六個(gè)方面的思考與運(yùn)用，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，不斷激發(fā)學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞： 即時(shí)評(píng)價(jià) 英語(yǔ)課堂 作用 運(yùn)用

隨著新課改的深入，新課程倡導(dǎo)的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”越來(lái)越顯示出它的優(yōu)越性。然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)課下來(lái)，“Good”，“Well done”，“Wonderful”等表?yè)P(yáng)聲一片，單一、肯定的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言充斥整個(gè)課堂。有時(shí)因教師提問(wèn)的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評(píng)價(jià)說(shuō)“Good”。說(shuō)實(shí)話，諸如此類的現(xiàn)象在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂上真不少。表面上，這一切聽(tīng)起來(lái)都那么的振奮人心，但靜下心來(lái)，筆者不禁感到疑惑，這種“例行公事”般的隨口稱贊會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有本質(zhì)性的引導(dǎo)和推動(dòng)作用嗎？同時(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心田還會(huì)再蕩起激動(dòng)的漣漪嗎？

一、即時(shí)評(píng)價(jià)要富含激勵(lì)期望

評(píng)價(jià)語(yǔ)不是鼓吹，而是一種快樂(lè)的載體，承載著教師親切的信任和殷切的期望。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)借助飽含深情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充實(shí)它的內(nèi)涵，強(qiáng)化它的表達(dá)，使之發(fā)揮最大的效能。如學(xué)生口語(yǔ)較好，教師豎起大拇指，發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“Your spoken English is good.I’m sure you will have a good future.”學(xué)生自然會(huì)激動(dòng)不已，動(dòng)力無(wú)限。針對(duì)詞匯量廣的學(xué)生，教師可以給他們這樣的口頭評(píng)價(jià)：“You have a good memory.How do you know so many words？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更注意自己的學(xué)習(xí)的策略。對(duì)自編對(duì)話、歌謠、課本劇很有創(chuàng)意的學(xué)生，老師則可以這樣評(píng)價(jià)：“Wow！ You are so different.”如此肯定學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，進(jìn)一步激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而對(duì)于有點(diǎn)難度的問(wèn)題，教師可以說(shuō)：“That’s a good question.I want to know about it too.Let’s go to the library after class，shall we？”引導(dǎo)學(xué)生置疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)要回歸真實(shí)自然

真實(shí)的評(píng)價(jià)指的是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)考察學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的一系列評(píng)價(jià)程序（Arnold：292）。真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師實(shí)事求是、恰如其分，不能一味地肯定評(píng)價(jià)，也不能一味地批評(píng)。因此，課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)要明確指向?qū)W生的語(yǔ)言水平和參與態(tài)度，如：語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)法等具體的優(yōu)劣所在，讓學(xué)生明白知道哪些是好的，哪兒還有待改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)自省的學(xué)習(xí)者而言才是令人信服的、有價(jià)值的，對(duì)其他學(xué)生也能起到間接指導(dǎo)的作用，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)要注重目標(biāo)導(dǎo)向

評(píng)價(jià)是為了什么？是為了說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的集中體現(xiàn)，因此具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

教學(xué)中有這樣一個(gè)片斷：一位學(xué)生讓另一同學(xué)幫忙遞一本書(shū)：

S：Henry，hand me the book！

T：I don’t think your friend will hand the book to you.Can you speak politely？（及時(shí)引導(dǎo)）

S：Hand me the book，please！

T：It’s much better now.But can you speak more politely？（繼續(xù)引導(dǎo)）

S：Will you hand me the book please，Henry？

T：Good！I think Henry will be happy to hand you the book.

在這個(gè)教學(xué)情景中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助“即時(shí)評(píng)價(jià)”及時(shí)讓學(xué)生明白自己在與同學(xué)交流中的不當(dāng)之處，發(fā)揮很強(qiáng)的導(dǎo)向和提示作用。當(dāng)然，教師可進(jìn)一步指出不同的疑問(wèn)句可以表示不同的禮貌級(jí)別。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確在特定的語(yǔ)言環(huán)境中使用何種特定的禮貌用語(yǔ)，久而久之，必然會(huì)使學(xué)生形成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而形成積極的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。

四、即時(shí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)高效

評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言一定要具體，有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)高效。筆者曾上過(guò)這樣一節(jié)課，授課的內(nèi)容是新目標(biāo)九年級(jí)第14單元“Have you packed yet？”，主要圍繞“Preparing...”談?wù)摱燃偾暗臏?zhǔn)備工作，引出并學(xué)習(xí)帶有already與yet的現(xiàn)在完成時(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)撟约汉退艘炎龊臀醋龅摹?/p>

T：“Boys and girls.Are you ready for class？”（筆者一走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板還沒(méi)擦）

Ss：Yes?。▽W(xué)生齊聲回答）

T：（表現(xiàn)出驚奇）Why do you think you are ready？

S1：（很驚訝）E...I’m waiting for you.

T：Good answer！Can you tell me more？What have you done to be ready for class？

S1：Oh，I have already sat on our chairs.

T：I’m happy to hear that，what else have you done？

S1：I hav already put my English book on the desk.（學(xué)生似乎明白了什么）

T：Good，You have done many things to be ready for class，but what haven’t you done yet？

S1：Er，we haven’t ...，we haven’t ... cleaned the blackboard yet.（終于恍然大悟）

T：It doesn’t matter this time，but don’t forget it next time.

這段對(duì)話盡管結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，話題的轉(zhuǎn)換也仍由教師控制，但學(xué)生的回答已從純粹的Yes/No或只字片語(yǔ)發(fā)展到表達(dá)簡(jiǎn)單的看法。教師評(píng)價(jià)性問(wèn)題也是參考性問(wèn)題（referential question），即沒(méi)有固定答案、可讓學(xué)生自由發(fā)揮的問(wèn)題。學(xué)生為了回答這些問(wèn)題，不得不結(jié)合他們自身的生活經(jīng)歷，回憶并利用剛剛所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)以更好地表達(dá)自己。在這樣的問(wèn)題的引導(dǎo)下，課堂上的語(yǔ)言輸出量可能會(huì)增加。

五、即時(shí)評(píng)價(jià)要輔以肢體語(yǔ)言

可以這樣說(shuō)，沒(méi)有豐富的、協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言，課堂就無(wú)法涌動(dòng)生命的靈性。從一定的角度而言，英語(yǔ)課上教師身勢(shì)語(yǔ)言（如動(dòng)作、表情）的作用比其他學(xué)科更凸顯。教師在課上能否適時(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂酶闭Z(yǔ)言輔助教學(xué)，也是英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言有效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。英語(yǔ)教師應(yīng)將無(wú)聲評(píng)價(jià)語(yǔ)引入英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，刺激學(xué)生的情感。如在希望學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)，教師可以稍做等待，用期待和鼓勵(lì)的眼神給學(xué)生暗示，以得到學(xué)生的反饋信息；在表?yè)P(yáng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，可以在言語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)給予一個(gè)贊許的點(diǎn)頭和認(rèn)可的微笑等。這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種信任和鼓勵(lì)。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，拉近師生的距離，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些隨意的口頭表?yè)P(yáng)。

總之，富有“靈魂”的即時(shí)評(píng)價(jià)需要的是教師的理性思考，而不是感性抒發(fā)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能保障“協(xié)奏曲”更和諧，更完美，更有震撼力。

參考文獻(xiàn)：

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