《鏈接閱讀與作文，讓作文實(shí)現(xiàn)雙自主》教學(xué)隨筆

孔令慧

一、從哪里來(lái)，回到哪里去——談作文教學(xué)中詞句的積累

新課標(biāo)提出低年級(jí)寫話要求：“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用新聞?dòng)浾吆蜕钪袑W(xué)到的詞語(yǔ)，也可以表達(dá)相對(duì)完整的內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到一定的詞語(yǔ)積累水平。而到了中年級(jí)要把詞語(yǔ)的積累拓展開(kāi)來(lái)，不能僅局限于單一地背誦。要放飛學(xué)生，使詞句的積累和作文聯(lián)系起來(lái)?？墒牵趯?shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題仍讓我困惑：學(xué)生日積月累在頭腦中“積攢”了一定數(shù)量的詞語(yǔ)，可作文時(shí)不被其用，看起來(lái)真像是學(xué)生缺乏靈性。在仔細(xì)思考之后我認(rèn)識(shí)到學(xué)生詞語(yǔ)積累是機(jī)械、枯燥的，何談運(yùn)用？那么到底怎樣積累，又怎樣運(yùn)用呢？

有一次，我在看電視時(shí)，劇中有一句話讓我深有感觸：“從哪里來(lái)，回到哪里去。”在仔細(xì)品味之后我想這句話同樣適用于作文教學(xué)。脫離了閱讀和生活的實(shí)際環(huán)境何談積累？何談運(yùn)用？……我眼前一亮，就讓作文教學(xué)從閱讀中來(lái)，回到閱讀中去；從生活中來(lái)，回到生活中去。

要想學(xué)生會(huì)用，就要深入地感知詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)積累時(shí)讓詞活起來(lái)，提前進(jìn)入由境給詞、由詞說(shuō)話、由詞想象等預(yù)備作文階段。

比如，在講解《黃繼光》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看了黃繼光的英雄壯舉，你頭腦中有什么詞可以給黃繼光？”“勇敢”、“堅(jiān)強(qiáng)”、“舍生忘死”、“無(wú)畏”……連珠的詞語(yǔ)不斷響起，忽然間，同學(xué)們仿佛也豁然開(kāi)朗——這些詞可以用在這些環(huán)境中。

看到同學(xué)們?nèi)粲兴虻臉幼?，我緊接著問(wèn)：“你想對(duì)黃繼光說(shuō)什么？”

“黃繼光，你真勇敢！”

“黃繼光，我以后遇到困難也不能退縮，要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

……

又如，在講解《頤和園》時(shí)，在隨作者游覽時(shí)，學(xué)生由境給詞：“美不勝收”、“人間仙境”、“流連忘返”、“美景如畫”、“奇跡”……我問(wèn)：“覽完這皇家園林，你想說(shuō)什么？”

“頤和園，真是園林史上的一大奇跡！”

“游覽頤和園，就如身在畫中游！”

“頤和園美景如畫，是一處人間仙境，讓人流連忘返?！?/p>

……

我又問(wèn)：“課文中有你喜歡的詞嗎？你理解了嗎？可不可以也來(lái)說(shuō)一句話？”

“我喜歡‘蔥郁’，可以說(shuō)：‘蔥郁的樹(shù)林，在這炎熱的季節(jié)是我們休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所?！?/p>

“我喜歡‘聳立’，可以說(shuō)：‘一座高樓聳立在山巔。’”

……

借此，我又把學(xué)生引向了想象說(shuō)話。這樣詞語(yǔ)積累了，學(xué)生也會(huì)運(yùn)用了?？粗钇饋?lái)的詞、活起來(lái)的學(xué)生、活起來(lái)的課堂，一種喜悅在我心里蕩漾開(kāi)來(lái)。

二、從哪里來(lái)，回到哪里去——在閱讀中仿寫：寫片斷

在閱讀這塊沃野上，我們根據(jù)課本所提供的閱讀情境積累詞語(yǔ)，放飛孩子們的想象，訓(xùn)練表達(dá)能力，只是邁出了從閱讀走向作文的第一步。

仿寫，這一中年級(jí)起步作文的教學(xué)模式，使我們時(shí)刻緊扣教材，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。

在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了如下板書，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)和仿寫片斷。

頭：橄欖色頭巾，繡滿翠綠花紋

翠鳥(niǎo){背：淺綠色外衣}喜歡

腹：赤褐色襯衫

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)很喜歡翠鳥(niǎo)，喜歡它鮮艷的色彩，清脆的鳴聲，更喜歡它銳利的眼睛，箭一般地捉魚(yú)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快找出了作者寫得具體、生動(dòng)的原因。

1.觀察、描寫有順序：“頭—背—腹”；

2.用了形象生動(dòng)的比喻，使人感到外形（色彩）美；

3.動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確，如“蹬”“叼”“貼”等，給人以活動(dòng)的畫面，美的享受；

4.捉魚(yú)過(guò)程寫得簡(jiǎn)明、有力、一氣呵成；

……

教學(xué)本文以后，要求同學(xué)們仿照本文形的描寫，回家后觀察一種小動(dòng)物，進(jìn)行片斷仿寫。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都寫得不錯(cuò)，抓住了特點(diǎn)，觀察有順序，并且運(yùn)用了生動(dòng)、形象的比喻句。其中班內(nèi)有位同學(xué)觀察小白兔抓住了“三瓣嘴”、“紅眼睛”、“長(zhǎng)耳朵”、“短尾巴”、“全身雪白”等特點(diǎn)進(jìn)行描寫，達(dá)到了仿寫片斷的目的。

三、從哪里來(lái)，回到哪里去——在閱讀中仿寫：仿構(gòu)段方式

中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文，掌握幾種常用的構(gòu)段方式對(duì)初學(xué)作文者來(lái)說(shuō)很有必要。它可以幫助學(xué)生理清思路，避免寫作中的隨意性、盲目性，做到有的放矢。

在閱讀中，教師要有意指導(dǎo)學(xué)生裝，掌握幾種最基本的構(gòu)段方式，做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。以課本為例，常用構(gòu)段方式大致有：總分式、分總式、總分總式、連續(xù)式、因果式等。

如《我的弟弟“小蘿卜頭”》一文中第四自然段就屬于總分式，即先總寫（概括）“弟弟愛(ài)學(xué)習(xí)，也很有禮貌”，接著分述（具體介紹）弟弟怎么愛(ài)學(xué)習(xí)，如何有禮貌的。再如《富饒的西沙群島》一文第四自然段為分總式?！囤w州橋》一文第三自然段為總分總式構(gòu)段?！洞澍B(niǎo)》一文第三自然段（捉魚(yú)過(guò)程）為連續(xù)式構(gòu)段。

現(xiàn)以《親人》一文第四自然段為例，談?wù)勎胰绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀、訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)段前后簡(jiǎn)單過(guò)程。該段講媽媽是個(gè)熱心腸的人。學(xué)生從以下兩個(gè)方面可以看出來(lái)。

1.媽媽幫助奶奶縫縫洗洗、買米買鹽。

2.教育我?guī)椭夏棠獭?/p>

學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀理解這一總分式構(gòu)段方式之后進(jìn)行了命題訓(xùn)練——“××的爸爸”，要求用兩三件事加以說(shuō)明。從書面作業(yè)得知，這一構(gòu)段方式容易掌握，在以后的習(xí)作中，多數(shù)同學(xué)能運(yùn)用自如。

四、從哪里來(lái)，回到哪里去——在閱讀中仿寫：仿順序、仿結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生積累一定的材料后，要寫文章給別人看，還需要有個(gè)先寫什么、再寫什么的問(wèn)題，即寫作順序。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最常用的是自然順序（即事情發(fā)展的前后順序）、時(shí)間順序、空間順序。這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中俯拾即是，關(guān)鍵在于我們能否指導(dǎo)運(yùn)用，以便更好地服務(wù)于作文教學(xué)。

以時(shí)間為順序記敘的課文，如《美麗的小興安嶺》就是一篇很好的指導(dǎo)例文。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握了本文的構(gòu)段方式“總—分—總”，了解了本文的寫作順序“春夏秋冬”之后，我安排學(xué)生仿寫作文《我的家鄉(xiāng)》。學(xué)生基本上都能做到順序清楚、結(jié)構(gòu)合理。這對(duì)學(xué)生今后作文技能的提高未嘗不是一個(gè)促進(jìn)。

鏈接閱讀與作文，從閱讀走向作文。我找到了一條讓孩子們輕松作文、時(shí)時(shí)作文的捷徑。