初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及有效性探究

張桂仙

摘 要： 教師在教學(xué)初中語(yǔ)文時(shí)，如果能夠善于運(yùn)用提問(wèn)優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)問(wèn)，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)并最終解決問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠提升語(yǔ)文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，而且對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，提高思考能力也大有助益。文章談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及如何有效提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂 提問(wèn)現(xiàn)狀 有效性

構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)有效性課堂的關(guān)鍵在于，教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)方式方法，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效率。在不斷提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)問(wèn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)并最終解決問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠提升語(yǔ)文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，而且對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，提高思考能力也大有裨益。以下，我就談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及如何有效提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維和觀念的影響下，很多初中語(yǔ)文教師并不善于使用提問(wèn)這一有助于教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的方式，在教學(xué)實(shí)際操作中，很少進(jìn)行真正有意義的提問(wèn)活動(dòng)。其主要表現(xiàn)是：一是提問(wèn)方式過(guò)于粗放，往往教師講到哪想到哪，對(duì)提問(wèn)問(wèn)題“信手拈來(lái)”。這種漫不經(jīng)心的提問(wèn)方式通常收效較低；二是提問(wèn)問(wèn)題缺乏有效性。提問(wèn)是一門(mén)啟發(fā)思維的藝術(shù)，善于運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)能有助于將復(fù)雜、繁瑣、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且富有趣味性的問(wèn)題。然而，在初中語(yǔ)文課堂上，我們看到，部分教師未能有效抓到文本教學(xué)的核心，所提問(wèn)題“不痛不癢”，且其中涉及的思維度較低，在題目中就已經(jīng)將問(wèn)題的答案正面或者反面地說(shuō)出來(lái)，留給學(xué)生回答的幾乎都是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“有沒(méi)有錯(cuò)”等問(wèn)題。這樣的提問(wèn)內(nèi)容，從表面上看，似乎活躍了課堂教學(xué)氣氛，但實(shí)效差，其實(shí)質(zhì)是以教師板書(shū)和講授為主的授課方式的另一種補(bǔ)充；三是提問(wèn)未能發(fā)揮學(xué)生主體性。實(shí)際上，無(wú)論是教師提問(wèn)的方式過(guò)于粗放，還是提問(wèn)的問(wèn)題缺乏有效性，都不能將提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)落實(shí)。加之，課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，課堂提問(wèn)總是教師問(wèn)得多，學(xué)生答得少或者不答。此類(lèi)現(xiàn)象若得不到教師的重視，積極反思自身并做出調(diào)整，那么其所導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握的重點(diǎn)

從當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的諸多問(wèn)題看，其實(shí)質(zhì)是教師未能精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)的重點(diǎn)，舍本逐末，以偏概全，由此導(dǎo)致提問(wèn)實(shí)效不高。

（一）問(wèn)題的新穎性

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)最基本的驅(qū)動(dòng)力是興趣。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，要有效把握住學(xué)生的這一心理，從學(xué)生的興趣層面入手，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。要激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的興趣，就必須使所設(shè)置的問(wèn)題新穎、獨(dú)特。因此，教師在提問(wèn)中，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，最終促進(jìn)學(xué)生與教師的思考與語(yǔ)言的同步運(yùn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）問(wèn)題的有效性

不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和內(nèi)容，都將導(dǎo)致問(wèn)題的有效性喪失。教師在設(shè)計(jì)和編排問(wèn)題時(shí)，不能以自己為主，而需將學(xué)生放置在課堂的“主體”地位，從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題，只有這樣才能使問(wèn)題更具有實(shí)際意義。比如所提問(wèn)的問(wèn)題就可以以學(xué)生日常感興趣的話題，或是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的解答有困難的困惑，又或是一些存在爭(zhēng)議性的問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行各種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和變式，最終實(shí)現(xiàn)既能解決問(wèn)題又能體現(xiàn)教師課堂創(chuàng)造性的“有效度”。

（三）問(wèn)題的開(kāi)放性

此外，初中語(yǔ)文提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)，只有設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式。教師在提問(wèn)和分析問(wèn)題時(shí)，可以將課堂延伸到課外，變封閉的教學(xué)空間為開(kāi)放，既關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程。此外，在對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)不局限于語(yǔ)文學(xué)科教材本身，積極從其他學(xué)科內(nèi)容或是課外知識(shí)中提取有效的“發(fā)問(wèn)點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生思維更加全方位地發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

（一）教師層面

在提問(wèn)活動(dòng)中，教師的主要作用是提出問(wèn)題，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終將問(wèn)題落實(shí)到學(xué)生。由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生主體，從學(xué)生的困惑和需求出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并提高課堂教學(xué)有效性。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是提問(wèn)的主要對(duì)象，在新課程改革背景下，有效提高學(xué)生自主性則成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在提問(wèn)中，要充分尊重學(xué)生主體地位，變?cè)鹊摹氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，同時(shí)以學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的方式作為參考進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)，強(qiáng)化提問(wèn)效果。

（三）問(wèn)題層面

問(wèn)題是提問(wèn)活動(dòng)的主線，是聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶。教師在提問(wèn)活動(dòng)中，要重視問(wèn)題本身，所設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并積極發(fā)揮問(wèn)題的討論性和探究性特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究。

總而言之，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性需抓住教師、學(xué)生、問(wèn)題這三個(gè)關(guān)鍵因素，把握好提問(wèn)重點(diǎn)，運(yùn)用有效的策略進(jìn)行提問(wèn)，最終提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性。