剔除低效因素 優(yōu)化生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

張從福 霍娟

高中生物學(xué)教學(xué)的課時(shí)緊張，實(shí)驗(yàn)較多。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，才能有效地提高教學(xué)效率。教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡可能剔除一些無效的設(shè)計(jì)，可以取得課堂教學(xué)的高效益。

1 生物課堂教學(xué)中的低效因素分析

1.1 尊重教材，唯書而教，照本宣科

新課標(biāo)教材突出的特點(diǎn)之一就是具有豐富的直觀的圖表，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，富有較強(qiáng)的生活氣息，同時(shí)教材中的課外閱讀材料多，信息量大，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)重。教材中每一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)都有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，要求教師在知識(shí)傳授、直觀演示、啟迪思維、提高能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。因此，不少生物教師對(duì)于新教材的課堂教學(xué)感到束手無策，在沒有新的、有效的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下，硬套用生物的“五步教學(xué)法”。結(jié)果，這些教師在備課中不考慮學(xué)生的實(shí)際，課前沒有充分備課，只是重視了知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，將新教材當(dāng)作“圣書”來教，按部就班。最終，教師教得費(fèi)力，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣卻下降，課堂教學(xué)效果甚微。

1.2 過分依賴現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體

教師若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展各項(xiàng)能力，而且能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人，該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”，甚至離開了教學(xué)媒體就無法上課。教師成了媒體播放員，被課件牽著上課。

1.3 “穿新鞋，走老路”，忽視課堂效果

新課標(biāo)教材的使用標(biāo)志著新一輪中學(xué)生物教學(xué)的有力變革，尤其是廣大生物教師教學(xué)思想上的改變，他們大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用，對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)法、情境設(shè)計(jì)教學(xué)法、點(diǎn)撥思維及互動(dòng)課堂教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等一系列課改教研成果。但是，從教學(xué)實(shí)際來看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班地說出基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系，就能融會(huì)貫通；認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想……這些觀點(diǎn)都是片面的?，F(xiàn)代生物課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要?jiǎng)?chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果。

1.4 課堂提問，優(yōu)生與后進(jìn)生難以兼顧

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，純粹地展示個(gè)人才藝，或者上課只提問一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的浪費(fèi)。優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)本無可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的強(qiáng)烈愿望和素質(zhì)潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教：生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛和鼓勵(lì)；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，積極進(jìn)取，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。

1.5 課堂設(shè)問缺乏有效性和可操作性

設(shè)問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方式之一。教師合理使用設(shè)問，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，并可以根據(jù)學(xué)生的回答反饋，調(diào)整教學(xué)過程。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)問題。教師提出的問題既要源于教材，又要高于教材，需要結(jié)合教材創(chuàng)造性地設(shè)問，有的放矢地提問，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案。如在對(duì)新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)問，盡力創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，形成師生思維互動(dòng)的局面。另外，教師應(yīng)科學(xué)地提問，并且問而有度，問時(shí)應(yīng)做到典型、精確、靈活與巧妙。這樣才能有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。在如今的高中生物課堂上，有的教師滿堂問、浮淺、簡(jiǎn)單問或在一節(jié)課上反復(fù)不停地問，依靠簡(jiǎn)單的問題而統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課。這種課堂教學(xué)方法給人的感覺是教師口若懸河，而學(xué)生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學(xué)并無新義，形式熱鬧，實(shí)則無效。

1.6 注重教法設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

對(duì)新教材的使用，有的教師片面注重教法設(shè)計(jì)，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。譬如大多數(shù)高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的記憶依然是死記硬背，不懂得理解知識(shí)點(diǎn)的方法與構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更談不上生物模型的構(gòu)建與知識(shí)的內(nèi)化、提升。他們課前不會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容不做標(biāo)記，或者課堂上沒有具體的目標(biāo)，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學(xué)的在下一節(jié)課前就忘了。如果在高中生物課堂上，教師們既研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，重視教法，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要實(shí)施分層教學(xué)。那么，新教材下的高中生物課堂教學(xué)才會(huì)統(tǒng)一完整，才會(huì)取得最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

2 優(yōu)化高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益

世界上沒有最好的課本，自然也沒有最好的課堂。凡是可以復(fù)制的課堂基本不是好的課堂，凡是沒有瑕疵的課堂也不可能是好的課堂。所謂沒有最好，只有更好或許就是這個(gè)道理。因?yàn)榻逃侨伺c人的關(guān)系，人不一樣，處理關(guān)系的方式自然不一樣，情境不一樣，路徑自然也不一樣。在高中生物課堂教學(xué)中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。雖然對(duì)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，缺少?gòu)膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽眾，教師忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開課上），是一種“花拳秀腿”，沒有實(shí)際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，或是提供幾個(gè)問題，要求學(xué)生自學(xué)；或是要求學(xué)生自學(xué)后試講；或是設(shè)計(jì)同步導(dǎo)練，就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這些做法都是片面的。

在高中生物課堂上，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在較為真實(shí)的情境中獲得真正的生物學(xué)應(yīng)用能力。在不同的教學(xué)階段，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮、總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思、編排、組織和評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；或者“傳道、授業(yè)、解惑”，充當(dāng)生物基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解者；或者充當(dāng)“劃船水手”的作用，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動(dòng)等。如人教版生物必修一教材中“光合作用的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，如果教師采用講述法或者PPT演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生理解問題與掌握知識(shí)都有一定的難度，學(xué)習(xí)效果不好。教師可以先提出問題：這是什么問題的發(fā)現(xiàn)過程？科學(xué)家怎么想到這樣探究的方法？實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)有何巧妙之處？這次成功的實(shí)驗(yàn)給我們什么啟示？帶著這些問題理解科學(xué)史的探究過程，學(xué)生的好奇心和求知欲望就被激發(fā)起來。

高中生物新課標(biāo)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！被ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師要意識(shí)地把互聯(lián)網(wǎng)引入前課自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)為自己的學(xué)習(xí)提供快捷、全面、高效的服務(wù)。如在“植物的激素調(diào)節(jié)”和“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”等章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生自己通過查找資料，解決以下問題：市場(chǎng)上和生產(chǎn)環(huán)節(jié)使用的植物激素有哪些？這些激素的使用對(duì)人體健康可能會(huì)產(chǎn)生哪些不利的影響？轉(zhuǎn)基因生物的大量生產(chǎn)對(duì)人體健康、生態(tài)環(huán)境、食品安全等方面是否存在威脅？……在前課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生查找大量的相關(guān)資料，到課堂上交流自己收集的信息，實(shí)現(xiàn)信息交流、思維碰撞和資源共享。

新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在完成前課實(shí)踐探究后，課堂上運(yùn)用自主學(xué)習(xí)得到的思維探究能力與知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)解決生活實(shí)踐中的問題。通過嘗試自主練習(xí)，學(xué)生不僅能了解知識(shí)的應(yīng)用，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是對(duì)自主學(xué)習(xí)小試牛刀，初步嘗到獨(dú)立思考的甜頭，收獲成功的體驗(yàn)。例如人教版生物選修一教材“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”，學(xué)生完成反饋練習(xí)后發(fā)現(xiàn)，微生物培養(yǎng)的最關(guān)鍵因素是做好“無菌操作”，如何使用不同的方法做好消毒與滅菌，嚴(yán)格按照“無菌操作”的要求是實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生在明確并掌握了重難點(diǎn)后，會(huì)收獲到成功的喜悅，體驗(yàn)到思維探究的成果。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。教師應(yīng)不斷反思問題，把握教學(xué)改革的方向，才能銳意進(jìn)取。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，按照教學(xué)內(nèi)容的要求才能把握現(xiàn)代生物教學(xué)的要求，才能真正逐步消除無效因素，提高課堂效益，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。