后行政班時代班級管理的幾個核心要素

張海棟 李西安

摘 要： 普通高中新課程實行選課制和學分管理，促使學生“走班”上課，固定不變的“班級”形式被打破，成為一個動態(tài)組織，使傳統(tǒng)班級組織和管理形式被推進到后行政班時代。本文從班級管理實際出發(fā)，結合新課程教育教學理念，著重闡述后行政班時代班級管理的幾個核心要素，旨在強調新課程理念指導下，班級管理要為每一位學生全面和諧發(fā)展服務，使每一位學生個性得到充分發(fā)展，更為每一位學生的終身學習、終身發(fā)展奠基。

關鍵詞： 班級管理 平等對話 學生自治 后政班時代普通高中新課程實行選課制和學分管理，學生根據(jù)自己的特點和需求選課，在條件成熟時允許學生跨年級選課和再次選修，這就促使學生“走班”上課，固定不變的“班級”形式被打破，成為動態(tài)的組織。改變傳統(tǒng)班級組織和管理形式，出現(xiàn)以行政班為主，行政班和教學班并存的新班級模式。由選修相同模塊的學生組成的教學班是很重要的教學集體，具有臨時性、流動性的特點。這就給傳統(tǒng)意義上的行政班管理帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，重新審定和挖掘后行政班時代班級管理的核心要素，是開展各類教育教學活動、保證新課程教學順利實施的重要課題。同時，對加強集體主義教育、發(fā)展學生團隊精神和合作意識具有重要意義。

一、平等對話是班級管理的第一要素

今天的教育已不可逆轉地演變?yōu)榉諛I(yè)，這樣一來，研究學生的需求就必然成為班主任工作的前提，而他們的需求千差萬別又千變?nèi)f化，挑戰(zhàn)自在其中。于是對話、談心、咨詢、診斷，挖空心思弄清學生，成為學校班主任工作的重頭戲。師生平等成為校園生活的基本狀態(tài)，班主任居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢、教訓的口吻、不屑的眼神，無法在這樣的校園里藏身。這就要求每一位班主任放下身段、敞開心扉，以長者的責任和平等的身份與學生對話、溝通、合作，共同成長，更要拋開威武的管理大棒，使班級里多一些對話、少一些說服。在班主任與學生的對話中，班主任把自己和學生都看做平等的一方，將自己的想法與學生的想法放在一個天平上權衡，使教育變得理性，班主任可以淡定從容，學生氣和心平，這樣會使教育效益大大增加，更具持續(xù)性、持久力。而且，平等對話的效益遠非如此，更重要的是由此產(chǎn)生的學生的思想。每當學生的想法得到呵護、創(chuàng)造的幼芽隨時得到澆灌的時候，他們的想法便如雨后春筍，于是，真實的學生出現(xiàn)在校園里，尊重、包容、傾聽彌漫在班級，愛、幫助、欣賞在校園內(nèi)燦爛。

二、“百花爭艷、百舸爭流”的班級生態(tài)是班級發(fā)展的基礎

新課程學生觀指出，要使每一位學生都能全面和諧地發(fā)展，都能使個性得到充分發(fā)展，都能終身學習、終身發(fā)展，這是新課程價值的最高體現(xiàn)。班級環(huán)境作為學生賴以成長和發(fā)展的并不斷走向社會化的重要土壤，指班級中對學生身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的全部條件，具有潛在的教育力量。學生學習生活的質量更多地在班級生活中得以體現(xiàn)和實現(xiàn)，班級組織作為實現(xiàn)教育功能的主要陣地對學生成長和發(fā)展意義十分重大。

作為教育者，我們首先要接受“遺傳”，尊重差異。學生之間確實存在差異，有智力方面的，有基礎方面的，但每一個學生的本質都是好的，有的存在暫時發(fā)展時間上的差異，有的是特長發(fā)展方向上的差異，要相信每一個學生，只要給他們自尊、自信，給他們創(chuàng)造一定的發(fā)展空間，他們總有某些方面是突出的、是優(yōu)秀的，甚至可成為某一方面的能人。千萬不要因為他們暫時學習方面的后進，而忽視他們身上存在的其他方面的潛能，將他們一棍子打死，相信自己的學生個個都是優(yōu)秀的、有發(fā)展?jié)撡|的。

今天，我們要以班級為單位，努力創(chuàng)建一種新的班級環(huán)境，使之生態(tài)化，搭建合適學生的成長平臺，讓百花爭艷、百舸爭流，以便發(fā)現(xiàn)每個學生的生存需求和生存價值。班主任要以求變思維和寬廣博大的心胸，接納和保護學生身上剛剛萌芽的“枝枝杈杈”和“旁逸斜出”，幫助學生自我發(fā)現(xiàn)。讓學生在內(nèi)心深處明確認定自己與別人不同且不屬于任何人，使他們可以在許多團隊中扮演不同角色，從而真正長大，逐步具備一些公民的素養(yǎng)。這樣一來，學生肩上就有了沉甸甸的責任，當他們?nèi)谌肴魏我粋€新集體時，才會具備未來社會需要的團隊意識。

三、激勵是促使學生自主、自強、健康成長的保障

現(xiàn)代教育致力于同生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，現(xiàn)代教育關注學生的主體性、多樣性和發(fā)展性，尊重學生需要，注意把學生需要引導至構建完整意義的人的高度。要達到這樣的高度，必須“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”的最好方法就是肯定和贊揚。林肯指出：一滴蜂蜜比一加侖膽汁更有用，因為人人都喜歡受人稱贊。教師對學生的評價起著學生衡量自我的成敗，認知自身能力的暗示作用。一個智商很高的孩子，如果每天面對的是批評和指責，那他就會得到一種也是唯一的信息：我不行，久而久之，他對自己的能力產(chǎn)生懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，隨之而來的就會自卑、孤僻、自甘落后。恰恰相反，如果教師時常贊揚一個后進生，肯定他的點滴進步，就能使他時時感受到成功的喜悅。這樣，他就會肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，進而樹立“我一定行”的信心，就會投身集體、大膽參與，增強責任感，自勉自強、努力向上。

因此，班主任要努力讓學生這朵美麗的鮮花在激勵中綻放。激勵之于學生，猶如陽光之于種子，美麗的鮮花在激勵中綻放，在責備中凋落。激勵可以使學生樹立自信，促進他們自主、自強、健康成長，可以激發(fā)他們的潛能，增強他們的動力和勇氣，可以提高他們的想象力、創(chuàng)造力，幫助他們改正缺點，不斷提升素質，戰(zhàn)勝困難，振作精神，走向成功。對于渴望師愛的孩子，即使是牽強附會的善意謊言，也比諷刺挖苦強得多。

四、學生自治是班級管理的主旋律

著名教育專家葉瀾教授說：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息?！毙抡n程下的班級管理，在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當做活生生的、正在成長的人看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，鼓勵學生作為班級主體進行管理方面的探究，自我管理與親歷實踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級管理文化的重新構建，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發(fā)展為主題的班級管理理念。學生“走班”上課現(xiàn)象的出現(xiàn)，使班級管理不再是班主任的“獨角戲”，而是全體任課教師和全體學生及家長有機配合形成合力的“大合唱”。這樣一來，班級的管理角色被細分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進行動態(tài)輪換，使學生個個有當班干部的機會，調動學生自我管理的積極性。學生的主動性、責任心、義務感及創(chuàng)造性得以激發(fā)，給學生創(chuàng)造發(fā)展個性、培養(yǎng)能力、敢于實踐、展示才能的機會，從此，班集體成了愛和理解的家，學生成了這個家的真正主人，他們和平共處，互相影響、互相幫助，取長補短、共同提高。

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