小組合作學(xué)習(xí)之管見

宋國(guó)宏

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依存的認(rèn)識(shí)，小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要團(tuán)隊(duì)合作精神。自實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以來，小組合作的學(xué)習(xí)方式得到廣大師生的認(rèn)同，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的有效手段。合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇準(zhǔn)確的合作時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的，取得良好效果。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 合作基礎(chǔ) 時(shí)機(jī)把握 問題設(shè)計(jì)一、目前小組合作學(xué)習(xí)問題分析

1.合作學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的主體是小組，應(yīng)該保證全體組員都參與到學(xué)習(xí)之中。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常只看到學(xué)優(yōu)生活躍的身影，聽到他們獨(dú)特的見解、合理的分析，他們儼然成了主角。學(xué)困生反應(yīng)慢、思維緩，跟不上節(jié)奏，總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了局外人，處于被動(dòng)地位，或沉默不語(yǔ)，袖手旁觀，或談?wù)撆c主題無關(guān)的話題。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，不利于所有學(xué)生的全面發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)有形無質(zhì)

合作學(xué)習(xí)雖然是新課程理念下較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。在一些課堂中，尤其是公開課、觀摩課、競(jìng)賽課上，我們經(jīng)常會(huì)看到為合作而合作的情況，好像一節(jié)課沒有合作學(xué)習(xí)就不完整、不完美，就沒有體現(xiàn)新課改理念，合作學(xué)習(xí)成了“擺樣子”、“走過場(chǎng)”、“造聲勢(shì)”、“假討論”、“假合作”。

3.問題設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

教師提供的素材即為學(xué)生討論的內(nèi)容，內(nèi)容是否有討論的價(jià)值，取決于教師對(duì)教材的挖掘和對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，那么討論將變成一種形式，造成一些學(xué)生沒有自己的見解，出現(xiàn)“人云亦云”的現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致群體認(rèn)識(shí)的偏差。內(nèi)容深?yuàn)W超出了學(xué)生思維和知識(shí)承受范圍，學(xué)生討論不起來，無法開展合作。關(guān)鍵在于提出的問題是否基于合作的需要，是否是值得討論的問題。

二、解決問題的策略思考

1.合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

雖然同處于一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式、理解能力、認(rèn)知水平不同，對(duì)同一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)角度和解決方式就不同。在組織開展合作學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出“與眾不同”的解決問題的見解，才能在合作學(xué)習(xí)時(shí)融入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，發(fā)表意見，分享彼此的觀點(diǎn)，展開不同類型信息的交流，或相同信息不同層次深度上的交流，發(fā)現(xiàn)自己理解上的偏差，最后達(dá)成共識(shí)，解決問題，避免隨波逐流的情況。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力，給予講解、點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)，使學(xué)生能合作、會(huì)合作，有興趣合作，知道怎樣合作，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

2.把握準(zhǔn)確的合作時(shí)機(jī)

（1）合作要適時(shí)。合作學(xué)習(xí)存在一個(gè)時(shí)機(jī)問題，即什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人完成有難度的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，即在必須通過討論才能解決問題的時(shí)候進(jìn)行。如需交換信息處、疑問難解處和個(gè)性張揚(yáng)處，或解決問題方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)、課前預(yù)習(xí)時(shí)、復(fù)習(xí)鞏固時(shí)等。

（2）合作要適量。在課堂教學(xué)中，不宜頻繁使用小組合作，需要合作就合作，不需要合作就不合作。小組合作學(xué)習(xí)必須立足于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)之上，它的出現(xiàn)是以突破課堂重難點(diǎn)為準(zhǔn)則的。比如一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，有情節(jié)重點(diǎn)，也有情感重點(diǎn)，有語(yǔ)言文字的關(guān)鍵，也有表達(dá)方法的精妙。在解決這些重難點(diǎn)問題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮既體現(xiàn)個(gè)性體驗(yàn)，又共同提高的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（3）合作要適人。根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求。首先，注意區(qū)分不同學(xué)段學(xué)生的不同特征，因人制宜，有的放矢地進(jìn)行。其次，以互相幫助、共同提高為原則。可安排成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生幫助學(xué)有困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較弱的學(xué)生。再次，在掌握全局的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同知識(shí)層面的學(xué)生提出不同要求，鼓勵(lì)其在小組中大膽發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到提高。

3.設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)膯栴}

（1）發(fā)展性問題。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，界于由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過別人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間。當(dāng)教師設(shè)計(jì)的發(fā)展性問題切入到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生在心理上急需得到幫助，合作的需求就調(diào)動(dòng)了。不同程度的學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化下一次的合作需要。

（2）探究性問題。多設(shè)計(jì)“為什么”的問題，少設(shè)計(jì)“是什么”的問題，太容易沒有探究的價(jià)值，太難超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生由淺到深探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生對(duì)合作交流產(chǎn)生需求，對(duì)問題的解決產(chǎn)生興趣，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、形象思維能力，其結(jié)論不論是對(duì)是錯(cuò)，不論是淺薄還是深入，也不論是獨(dú)到還是庸俗，重在過程參與。教師要善于正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于問難、樂于解疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神。

（3）開放性問題。開放性問題可以使學(xué)生在解決問題過程中形成積極探索的心理態(tài)勢(shì)，能誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，主動(dòng)和同學(xué)、老師述說、交流。結(jié)論是非“標(biāo)準(zhǔn)”的，不是“唯一”的，是多元化的解答，學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在合作過程中，學(xué)生有自己的見解和思想，思維相互交鋒、碰撞，個(gè)性得到發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的思考，感悟他們的見解，考慮結(jié)論的合理性，而不是標(biāo)準(zhǔn)性。

在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)涉及的問題很多，筆者僅主要就合作基礎(chǔ)、時(shí)機(jī)把握、問題設(shè)計(jì)方面談?wù)勔恍┎怀墒斓乃伎己拖敕ǎ杏懈喹h(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)方面的問題需要進(jìn)一步探索、研究、實(shí)踐、總結(jié)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效果、有效率、有效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.10.

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