學(xué)困生“自卑心理淺探

李燕娥

摘 要： 在學(xué)困生的諸多心理問題中，“自卑”心理是最重要的表現(xiàn)之一。學(xué)困生的“自卑”心理不但對其學(xué)習(xí)造成抑制，而且對其心理、行為產(chǎn)生負面作用，會對其一生的成長造成不良影響，甚至可能會毀掉一個人的一生。本文從探究學(xué)困生“自卑”心理的形成，以及克服學(xué)困生“自卑”心理兩個方面，為學(xué)校教育中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化尋求科學(xué)有效的方法。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 自卑心理 克服自卑所謂學(xué)困生，主要指部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生。學(xué)困生是學(xué)校教育中現(xiàn)實存在的，雖然教育提倡“不放棄每一個學(xué)生”，但部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)業(yè)上無法取得成功，而且由于對學(xué)生評價的片面性和評價機制的不完善，使部分學(xué)困生得不到正確對待，因此，造成學(xué)困生產(chǎn)生了諸多心理問題，其中“自卑”心理是最重要的表現(xiàn)之一。

“自卑”是一種自我否認，缺乏自信，自我評價失衡的心理表現(xiàn)，同時伴有一些消極的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。一個人形成自卑心理后，往往會從懷疑自己的能力到不能正確表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨地自我封閉。具有了“自卑”心理的學(xué)生本來可以經(jīng)過努力學(xué)習(xí)實現(xiàn)目標，總會認為“我不行”而放棄拼搏，也會因為領(lǐng)略不到學(xué)習(xí)和生活的樂趣，而不積極作為。因為看不到人生的光華和希望，就不去憧憬美好的未來。學(xué)困生的“自卑”心理不但對其學(xué)習(xí)造成抑制，而且對其心理、行為產(chǎn)生負面作用，會對其一生的成長造成不良影響，甚至可能會毀掉一個人的一生。因此，探究學(xué)困生“自卑”心理的形成，以及克服學(xué)困生“自卑”心理，成為學(xué)校教育不可忽視的課題。

一、學(xué)困生“自卑”心理的形成

1.教育觀念和教學(xué)評價是罪魁禍首。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生有過“差生”、后進生、學(xué)困生等稱呼，雖然目的似乎是降低某種歧視或者說是保護學(xué)生的自尊，但還是沒有擺脫對學(xué)生進行“知識化”教育的教育觀念。德國大詩人海涅是學(xué)校里人盡皆知的后進生，老師常說他對詩一竅不通；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因為成績差常被罰站在小凳子上任人取笑，但在這個班級中，恰恰是他們兩個成為舉世聞名的人物；大詩人拜倫在阿巴丁讀小學(xué)時，成績?nèi)嗟箶?shù)第一；愛因斯坦曾有過讓人倍感蹩腳的小板凳。還有像丘吉爾、牛頓、瓦特、愛迪生、達爾文等世界名流，年幼時無不在“差生”之列。我們所列舉的事實并不是鼓勵學(xué)困生的產(chǎn)生，而是強調(diào)教育觀念的轉(zhuǎn)變，更強調(diào)對學(xué)生評價的全面性。精英教育、唯升學(xué)論的教育觀念，以成績論英雄，以升學(xué)率為指標的評價方式，勢必造成對學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生的歧視與無視。每個人總是以他人為鏡認識自己，如果他人對自己的評價過低，特別是較有權(quán)威的人的評價，就會影響對自己的認識，從而過低評價自己，產(chǎn)生自卑心理。

2.個體性格和自我認識是根本原因。性格的形成既包括遺傳、血型、后天環(huán)境、社會因素等的影響，又包括心理特征的折射；既是時代現(xiàn)象的反映，又滲透文化修養(yǎng)內(nèi)涵。人的性格有優(yōu)劣之分，氣質(zhì)抑郁、性格內(nèi)向者大都對事物的感受性強，對事物帶來的消極后果有放大趨向，而且不容易將其消極體驗及時宣泄和排解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分氣質(zhì)抑郁、性格內(nèi)向的學(xué)困生都存在“自卑”心理，主要是因為長期學(xué)習(xí)上的失敗使他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生恐懼感和回避意識，更加封閉自己，無法獲得更多的幫助和交流，從而產(chǎn)生自卑心理。

自我認識是產(chǎn)生自卑心理的內(nèi)因。由于學(xué)習(xí)上的不成功，大部分學(xué)困生對自己認識不足，總認為自己做什么都不如別人，從而忽視了自己的優(yōu)點和能力，也缺乏努力拼搏的勇氣和決心，往往對學(xué)校和班級的各種活動采取逃避甚至排斥的行動，長此以往，就會造成思維發(fā)展的低層次化，以及情感態(tài)度上冷漠化，產(chǎn)生作繭自縛、自暴自棄的自卑心理。

3.家庭與社會環(huán)境是重要因素。首先，很多學(xué)困生的形成與家庭環(huán)境有關(guān)，自卑心理的形成無法擺脫家庭環(huán)境這一因素的影響。離異家庭中出現(xiàn)許多“問題學(xué)生”和學(xué)困生，他們往往因為缺少家庭的溫暖和關(guān)愛，比其他學(xué)生心理負擔(dān)要重。如果再加上學(xué)習(xí)困難，無法得到家庭的支持和疏導(dǎo)，無疑在他們的心靈上就是“雪上加霜”，產(chǎn)生“自卑”心理。那些生活困難的留守孩子，一旦成為學(xué)困生，就在學(xué)校里幾乎沒有與其他同學(xué)相比的優(yōu)勢，“自慚形穢”形成自卑心理。其次，社會環(huán)境是形成自卑心理的重要因素。每個人都處在特定的社會文化環(huán)境中，文化對自卑心理影響很重要。由于我國就業(yè)形勢的嚴峻，以及一些就業(yè)觀念的束縛，“文憑”招牌依然高聳林立，使學(xué)困生感到必將永遠處于社會的下層，將來只能從事讓別人瞧不起、沒人干的職業(yè)，前途暗淡，對命運失望，因此產(chǎn)生自卑心理。

二、克服“自卑”心理的有效措施

1.降低要求，樹立自我價值，激勵他們快樂成長。學(xué)困生知識上欠缺、思維上后滯，在一定程度上剝奪了他們參與學(xué)習(xí)的機會，造成學(xué)困生處于一種弱勢地位，使他們在學(xué)習(xí)和生活的方方面面都體驗不到自身價值，甚至?xí)獾綇妱萑后w的厭棄。自我價值感是一個人安身立命的根本，喪失自我價值體驗，會使他們心態(tài)失衡，陷入惡性的心理體驗之中，走不出心理陰影，很難擺脫現(xiàn)實的困境。美國索里和特爾福德在《教育心理學(xué)》中談到：“如果你把學(xué)生看做是負責(zé)任的人，他們就會有認真負責(zé)的行動；如果你把他們看成小孩，他們將會像孩子似的行動；如果你期望你的孩子去欺騙人，他將不會使你失望。”降低對學(xué)困生學(xué)習(xí)上的要求，不要總拿優(yōu)秀學(xué)生的成績評判這些學(xué)生，也不要輕易給學(xué)生戴上“差生”的帽子，特別是在課堂教學(xué)中，要利用簡單的問題，利用他們的優(yōu)勢，激勵他們參與教學(xué)、參與合作學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓他們體驗到自我在集體中的價值，從而樹立“天生我才必有用”的強烈的自我價值感，激發(fā)他們勇于參與、積極探索，逐漸消除他們的自卑心理。

2.挖掘潛能，樹立自信，激勵他們抬起頭來前進。每個人都有潛在能力，學(xué)校教育的目標就是充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，讓其得到有效發(fā)展，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。前蘇聯(lián)教育家贊科夫研究證明：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會產(chǎn)生自信力。因此，充分挖掘?qū)W困生的潛在能力，可以樹立自信心，有了自信他們才能積極面對困難，勇敢克服困難，消除錯誤認識和否定自己的心理，建立自強不息的強大的內(nèi)驅(qū)動力。

在實際教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，細心觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點和特長，并在實際教學(xué)中有針對性地加以利用，盡可能放大其優(yōu)點，縮小其缺點，讓學(xué)困生找回自信?？梢宰寣W(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)擅長的角色，這樣既可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，又可以參與學(xué)習(xí)過程，并得到同伴的幫助，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主體意識，認識自己在合作學(xué)習(xí)中的作用和價值，消除其回避和怯弱的自卑心理。得到別人的重視和肯定評價是學(xué)困生的心理需求，利用他們的特長讓他們擔(dān)當(dāng)班級活動的組織者，比如體育競賽、文藝演出、辯論賽等，就可以消除他們的恐懼感，引導(dǎo)他們走出“自卑”的陰影，激勵他們抬起頭來前進。

3.鍛煉膽識，樹立自強，激勵他們勇敢挑戰(zhàn)未來。自卑極易消磨一個人的雄心、意志，使他們自暴自棄、悲觀失望。因此，培養(yǎng)學(xué)困生堅韌不拔的意志是消除自卑心理的關(guān)鍵。教育心理學(xué)研究認為，學(xué)生心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵是樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，勝不驕，敗不餒，樹信心，求上進。在學(xué)校教育中，一方面教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)困生對失敗的經(jīng)歷作出一些經(jīng)驗性總結(jié)，正確客觀地認識自己，從而在今后的學(xué)習(xí)、生活中避免重蹈覆轍。另一方面要鼓勵他們以平常心對待失敗，樹立他們“失敗是成功之母”的信念，放棄和回避才是最大的敵人，只要我們努力勇敢地做，那么即便是一點點進步都是十分可貴的，使他們樹立“量變形成質(zhì)變”的自強意識。

“尺有所短，寸有所長”。我們要對每一個學(xué)生充滿信心，學(xué)業(yè)上的暫時滯后不代表未來生活的一無是處。增加學(xué)困生的人際交往，體驗生活的豐富多彩，讓他們感受到每一個人都有喜、怒、哀、樂，從而正確面對自己，正確評價自我，及時抒發(fā)被壓抑的情感，增強生活的勇氣，走出自卑的泥潭，樹立“天生我材必有用”的強烈自我意識、社會意識，激勵他們勇敢挑戰(zhàn)未來。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理研究》階段性成果。批準號：GS[2014]GHB1107。