論高中化學(xué)教學(xué)中的激勵教育

王祖輝

摘 要： 激勵教學(xué)對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高素質(zhì)有重要的教育價值。因此，化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)目標(biāo)結(jié)合原則、引導(dǎo)性原則、按需激勵原則，運用語言激勵法、競爭激勵法、參與激勵法等激勵方法，發(fā)揮激勵在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 激勵教育 激勵方法激勵是指激發(fā)人的行為的心理過程，具體通過各種有效的方法調(diào)動人們的積極性和主動性，促使人們的動機(jī)更強(qiáng)烈，從而朝著期望的目標(biāo)努力。課堂教學(xué)激勵是將變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”作為最終目標(biāo)，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)設(shè)施環(huán)境等手段激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)動機(jī)，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，教學(xué)激勵是課程建設(shè)的重要部分，有利于課堂建設(shè)的不斷發(fā)展。因此，深入分析高中化學(xué)教學(xué)中的激勵教育，探討激勵教育的途徑與方法，對于挖掘?qū)W生的潛能、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、激勵教育的原則

（一）目標(biāo)結(jié)合原則

激勵教育的目標(biāo)結(jié)合原則是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)期的總目標(biāo)和各個月考階段的目標(biāo)。做任何事情都必須有明確的方向和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其如此，切實有效地制定具體化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確地了解教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生一定的茫然感和被動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，新課程化學(xué)模塊教學(xué)中，有八個模塊，包括化學(xué)1、化學(xué)2、6個選修三個部分，教師應(yīng)根據(jù)不同課程模塊的銜接，注重學(xué)科知識的邏輯關(guān)系，設(shè)定化學(xué)1、化學(xué)2與選修的組合模式和學(xué)期目標(biāo)，讓化學(xué)教學(xué)既有合理的目標(biāo)，又貼近學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時透過目標(biāo)實現(xiàn)度反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整課程目標(biāo)，爭取達(dá)到學(xué)習(xí)的更佳效果，建立完整的化學(xué)知識體系，刺激學(xué)生再接再厲，通過實現(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生成就感。

（二）引導(dǎo)性原則

激勵教育的引導(dǎo)性原則是指將激勵措施轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺意愿，即學(xué)生的自我激勵。激勵的力量來自于學(xué)生積極上進(jìn)的心理，如果學(xué)生自己認(rèn)為自己不行，就不可能產(chǎn)生力量，不可能在學(xué)習(xí)上有所長進(jìn)，外部刺激唯有通過學(xué)生的自我內(nèi)化才有良好成效。因此，化學(xué)老師在運用自我激勵教學(xué)時，要注意兩點：首先，培養(yǎng)學(xué)生自我鼓勵的習(xí)慣。例如每次上課前，教導(dǎo)學(xué)生給自己加油打氣，讓學(xué)生喊口號，從而幫助學(xué)生保持昂揚的斗志；其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我控制。高中生處于青春期，自我控制能力較差，因此，很多學(xué)校老師開始用“時間囊—為一年后的自己寫一封信”的方式增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，如為一年后的化學(xué)成績寫一封信，讓學(xué)生自己給自己一些動力，約束自己，堅定自己的信念，不斷鞭策自己。

（三）按需激勵原則

激勵教育的按需激勵原則是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對性地采取激勵措施。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要因人而異，可能是為了拿到一個好成績，也有可能是為了興趣，或者是出于物質(zhì)獎勵，為此，教師要首先了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需求，根據(jù)其需求進(jìn)行激勵。例如，學(xué)生的化學(xué)成績有好、中、差之分，要獲得更好的化學(xué)成績的學(xué)生，必須根據(jù)不同的化學(xué)成績水平制訂教學(xué)計劃，對于成績較差的則偏向于基礎(chǔ)知識等方面的教學(xué)輔導(dǎo)，對于成績中等的則偏向于知識應(yīng)用與結(jié)合方面的教學(xué)輔導(dǎo)。此外，相同的學(xué)生對于不同的化學(xué)板塊也會有好壞之分，有的擅長化學(xué)物質(zhì)及其變化，有的擅長化學(xué)反應(yīng)與能量。針對這些學(xué)生的實際情況，教師要因地制宜地采取教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

二、激勵教育方法

激勵教育原則為教師在高中化學(xué)教學(xué)中的激勵教學(xué)提供了方法論上的指引，然而在具體實踐過程中，教師要掌握一些常用的激勵方法，發(fā)揮激勵在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）語言激勵法

語言激勵是教學(xué)中常見的激勵方法。在化學(xué)課程上，教師通過鼓勵、表揚的言語，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱情。例如在二氧化硫與高錳酸鉀實驗中，發(fā)現(xiàn)二氧化硫會是高錳酸鉀褪色，因此教師可以鼓勵學(xué)生思考，發(fā)問是否由此實驗推斷出二氧化硫具有漂白性，引導(dǎo)學(xué)生探究。也許學(xué)生當(dāng)下沒想出來，老師可以試著引導(dǎo)說：能否想想我們以前做過的二氧化硫的相關(guān)實驗，如與品紅的實驗？學(xué)生便能聯(lián)想到二氧化硫能使品紅褪色，但是加熱后，紅色便重新出現(xiàn)。通過不斷引導(dǎo)，從二氧化硫與品紅的實驗激勵學(xué)生積極思考，二氧化硫與高錳酸鉀的實驗加熱之后，紫紅色是否會重新出現(xiàn)，讓學(xué)生操作一次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)紫紅色并沒有重新出現(xiàn)，可見二氧化硫存在某種性質(zhì)使得高錳酸鉀褪色，從而進(jìn)一步認(rèn)識到，二氧化硫具有還原性。課堂教學(xué)時千變?nèi)f化，富有積極色彩的語言能夠激勵學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，不斷擴(kuò)展學(xué)生思維，加強(qiáng)知識體系之間的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生不斷向上的欲望。

（二）競爭激勵法

實踐證明，競爭意識有助于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生斗志。一般而言，高中生的心理特征決定了他們具有爭強(qiáng)好勝的特點，喜歡相互競爭，由此，教師可以抓住這一特點，將競爭機(jī)制引入教學(xué)中，開展形式豐富的競爭性活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在氧化還原反應(yīng)這一章中，為了考查學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的掌握程度，教師可以在本章結(jié)束之后，針對氧化還原反應(yīng)的知識點設(shè)置問題，如哪些是氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原場務(wù)等，開展搶答活動，將學(xué)生分為化學(xué)水平相當(dāng)?shù)膸讉€幾組，要求他們以搶答方式回答教師的問題，并按照回答的正確性給予小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后由小組的總得分分出優(yōu)劣，頒發(fā)小禮品。這種競爭激勵法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，營造爭相前進(jìn)的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）參與激勵法

參與激勵法是讓學(xué)生融入課程、參與其中、親自感受、體驗現(xiàn)象，開發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。教師可以利用視頻錄像或者親自動手示范，讓學(xué)生全面觀察實驗，并讓學(xué)生動手演示實驗，從而讓學(xué)生在嘗試實驗中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極參與意識。例如，離子反應(yīng)一課中，教師可以讓學(xué)生動手操作硫酸銅溶液和氯化鋇溶液的反應(yīng)，觀察實驗前后溶液顏色的變化，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)過濾之后，得到藍(lán)色溶液，以此判斷銅離子沒有發(fā)生反應(yīng)。為了加深學(xué)生對離子反應(yīng)實質(zhì)的理解，可以讓學(xué)生在藍(lán)色濾液內(nèi)加入氫氧化鈉并過濾，得到無色溶液，再引導(dǎo)學(xué)生分析。由學(xué)生動手，體會液體顏色“無色—藍(lán)色—無色”這一變化過程，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對比能力和分析能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

激勵教育能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，使其以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，設(shè)定組合模式，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因人而異，因材施教，靈活運用各種有效的方法，如言語激勵法、競爭激勵法、參與激勵法等，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而保證教學(xué)正常進(jìn)行，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)不斷探索和實踐，重視激勵教學(xué)方法，不斷完善高中化學(xué)教學(xué)中的激勵教育。

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