中學(xué)物理探究式教學(xué)初探

王寬峰

摘 要： 在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生多做一些探究性試題，拓寬其知識(shí)面，最好能夠理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和多角度，這樣才會(huì)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 探究式教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣作為主導(dǎo)者的教師在整個(gè)中學(xué)物理課堂教學(xué)中需要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，善于創(chuàng)設(shè)各類情境，可以通過(guò)講故事或生活實(shí)際例子激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)提高其探究能力，在必要時(shí)，利用突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生多做一些探究性試題，從而更好地提高其探究能力，并盡量做到理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用。

一、營(yíng)造有利于探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.運(yùn)用生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實(shí)際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸大自然，領(lǐng)會(huì)物理科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如在教學(xué)電能以后，我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀電廠，了解水力發(fā)電的原理、電能的輸送原理等。還可圍繞“電”開展一系列的調(diào)查活動(dòng)，如電能浪費(fèi)的調(diào)查、節(jié)能措施的調(diào)查與改進(jìn)、農(nóng)村電網(wǎng)電能損失的原因及電網(wǎng)改造的調(diào)查、用電的安全隱患及預(yù)防措施等。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提高學(xué)生探究能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合，從而有效引起學(xué)生的視覺(jué)追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)學(xué)生為教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期效果。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化分析，就容易理解。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

二、教師一定要理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用

學(xué)以致用，是物理教學(xué)的最終目的。教師的教學(xué)一定要落實(shí)到這一層面上，既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生做到學(xué)以致用，才能更好地吸引學(xué)生，提高學(xué)生的邏輯能力和分析問(wèn)題的能力，學(xué)生才能以更濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，提高自主探究意識(shí)，使探究式教學(xué)得到更好的升華。

三、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解科學(xué)是如何經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類對(duì)自然的探索是永無(wú)止境的，從而提高學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究未知事物的興趣和能力。

四、探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面

近年來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來(lái)越活，但其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)領(lǐng)悟透徹。在教學(xué)中，不時(shí)地引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

五、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展

探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硗瓿蓪?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給予同等重視，使學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，即評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確，而且應(yīng)記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)，投入的程度如何，在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們更自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等工作，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力；學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成客觀的、集體的標(biāo)準(zhǔn)，而且通過(guò)互評(píng)與自評(píng)可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好各種實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新編九年義務(wù)教育教材中，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實(shí)驗(yàn)。此外，還有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)、小制作等。利用物理實(shí)驗(yàn)課得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《光的折射》一課時(shí)，組織學(xué)生做“水中捉魚”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體，要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰(shuí)捉到的“魚”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚”。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，如此他們才會(huì)主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與探究。

七、教師要善于利用突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)

因初中生的學(xué)習(xí)專注力還不夠強(qiáng)，課堂上極有可能注意力不集中，這時(shí)，教師要善于運(yùn)用形象、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力并妥善處理。如有一次，筆者正在講課，忽然從外面飛過(guò)來(lái)一只麻雀。筆者還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生就沸騰了：“快看，麻雀！……”筆者看著他們的神情如此專注、好奇，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)品——燕子，看一看它在飛行過(guò)程中，有哪些能量轉(zhuǎn)化？并運(yùn)用了哪些物理知識(shí)？”“老師，我知道！燕子在向上飛行時(shí)，勢(shì)能在增加，動(dòng)能會(huì)減下，向下飛行時(shí)，與之相反?！薄八煌５厣葎?dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)……”學(xué)生的答案出乎筆者的意料，原來(lái)他們的思維是如此的活躍。只要教師給予學(xué)生提供好的契機(jī)，他們的思維能力一定會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。