歷史高效課堂與情境教學(xué)法的運用

王承娟

摘 要： 高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。歷史情境教學(xué)法是歷史教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂、高效教學(xué)的有效、可行方法之一。本文總結(jié)新課改中教師創(chuàng)設(shè)歷史情境的一些方法，以供同仁分享。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 歷史情境教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)方法“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心就在于激發(fā)學(xué)生情感。在課堂中實施情境教學(xué)，教師是主要的組織者和指導(dǎo)者，可以在學(xué)生碰到困難時給予必要鼓勵和引導(dǎo)。那么，在歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？借鑒其他教師的經(jīng)驗并結(jié)合實踐，我總結(jié)了情境教學(xué)運用的幾種方法。

一、運用圖片、實物等創(chuàng)設(shè)物具情境

在歷史教學(xué)中所謂的物具是指具有歷史A教學(xué)價值的歷史遺留下來的物品或文物。教師在課堂教學(xué)中，運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物等直觀材料很好地創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具并配以有說服力的講解，這樣不僅可以使教材內(nèi)容形象直觀，課堂氣氛活躍，學(xué)生對所學(xué)的歷史經(jīng)久不忘，而且可以把較為復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解，還可以使學(xué)生參與情境，探索新事物，提出新觀點。

學(xué)生對張擇端的《清明上河圖》并不陌生，利用這幅畫創(chuàng)設(shè)情境還原歷史實際，師生共同對信息進行尋找、觀察、感受、理解，將有效信息的教與學(xué)緊密結(jié)合。如：在講都市的商業(yè)經(jīng)營場所時，紀(jì)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察《清明上河圖》圖8思考：到了北宋，坊和市發(fā)生了哪些變化？講到宋代街市與前代相比有什么變化時，請學(xué)生仔細觀察《清明上河圖》的第一頁圖10、11，通過學(xué)生觀察、體驗，認識到宋代城市經(jīng)營手段、經(jīng)營時間、經(jīng)營理念等方面發(fā)生了變化。種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過感受畫面中的信息，深入歷史，從而掌握真實的歷史。同時使這節(jié)課有濃濃的歷史氣息和趣味，讓歷史課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)性”、學(xué)生的“主體性”。調(diào)動學(xué)生積極性、參與性的課堂是打造有效課堂的前提之一。

二、運用多媒體音像，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段，再現(xiàn)場景與情境吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，激發(fā)情趣，陶冶性情，活躍思維。

如在講述《抗日戰(zhàn)爭》“日本的滔天罪行”時，教師單純講授枯燥無味，缺乏震撼力，無法感受日本軍隊二戰(zhàn)期間在中國犯下的滔天罪行。我上課時播放電影《南京大屠殺》的片段，讓學(xué)生感受體驗，身臨其境，看完電影片段后，請學(xué)生談?wù)動^后感，有的學(xué)生談到了戰(zhàn)爭的殘酷性、日本軍隊的殘暴、和平的可貴等。學(xué)生在感受體驗中獲取了有效信息，將思維從感性認識上升到了理性認識。通過影視情境的創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生對于和平的熱愛、生命的珍惜。影視情境為學(xué)生再現(xiàn)了過去的歷史，提供了感性材料，促進了學(xué)生對知識的理解和能力的發(fā)展。

三、角色扮演方式創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演“實質(zhì)是使表演者和觀眾處于一種真實情景之中，產(chǎn)生解決問題的愿望和對參與的理解”。它是透過歷史史實和問題情境的設(shè)計，沒有舞臺限制，不必經(jīng)過排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班學(xué)生的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增強學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。

北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)的溫艷麗老師在講授《西安事變》一課時，就運用了角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)歷史情境。溫老師首先確定本課角色扮演的兩個主題——西安事變前后張學(xué)良和楊虎城所面臨的困境及決策，以及西安事變和平解決后，中國局勢發(fā)生的變化和意義。然后指導(dǎo)學(xué)生進入角色扮演實施過程：第一階段，分組收集材料及確定表演角色；第二階段，按照第一階段所明確要扮演的一些角色，挑選扮演者和導(dǎo)演、編?。坏谌A段，布置場景；第四階段，課堂上的表演；第五階段，展示幻燈片，布置表演后的任務(wù)；第六階段，統(tǒng)計問卷，并把結(jié)果在課堂上告知學(xué)生。接下來把小組提出的重演部分在與演員交流后進行重新表演，并加以總結(jié)。很明顯，溫老師通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境方法充分體現(xiàn)出了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。從搜集資料，選演員、編劇、導(dǎo)演，設(shè)計場景到最后的表演、評價、總結(jié)，都凸顯了學(xué)生的活動，同時體現(xiàn)了教師在表演之前、之后的指導(dǎo)、總結(jié)作用。

四、虛設(shè)歷史人物創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史的過程與史學(xué)家研究歷史的過程不同。史學(xué)家研究歷史，必須依據(jù)確切的史料，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，除了借助史料外，還可以虛設(shè)人物，讓學(xué)生在濃縮或概括的歷史情境中經(jīng)歷和體驗歷史。新課改中不少教師都采取這種做法：如東莞市教研員夏輝輝老師在上《雅典的民主政治》時，設(shè)計了一個虛構(gòu)的歷史人物——雅典人帕帕迪；深圳市寶安中學(xué)唐云波老師在上《鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟》時虛構(gòu)了一個歷史人物——二毛。從二位歷史老師虛設(shè)的歷史故事看，虛設(shè)人物故事并不是胡編亂造的，一定要有史實作依據(jù)。正如夏輝輝老師所指出的：“我在虛擬這個人物的時候是有原則的，以這種神入的方式學(xué)習(xí)歷史，必須在一定程度上還原歷史，不是亂虛擬，不是亂創(chuàng)作。不論是帕帕迪還是二毛，肯定不是一個真實的歷史人物，但通過他們在一定程度上還原當(dāng)時的歷史，或許他們有許多因素的綜合、巧合，但絕不是亂捏合，這對幫助中學(xué)生理解那段歷史是有益的。”這些老師的積極探索，為學(xué)生在特定歷史背景下創(chuàng)設(shè)了情境，激活了課堂，也激活了歷史。

由于筆者能力學(xué)識所限，以上所列舉的情境創(chuàng)設(shè)方法還不完備，但從中可以看出情境教學(xué)對于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動新課程的順利實施有著不容忽視的作用。因此，新課改下，教師都應(yīng)積極嘗試創(chuàng)設(shè)良好情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造高效課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2006.

[2]錢鐘書.管錐編.中華書局，1979.

[3]紀(jì)連海.從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟.歷史教學(xué)，2009（4）.

[4][6]夏輝輝.從“帕帕迪”的命運看歷史新課程改革.創(chuàng)新教育，2007（4）.

[5]唐云波.鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟.中國歷史課程網(wǎng)唐云波老師的歷史博客.趙亞夫主編.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.