英語(yǔ)教學(xué)反思之我見

李碧榮

摘 要： 教師要提高課堂教學(xué)效率，必須不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。有效的反思和總結(jié)，能使教學(xué)智慧得到激活，教學(xué)方法得到優(yōu)化，課堂教學(xué)效率得到提高。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討英語(yǔ)教師該如何對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)進(jìn)行有效反思。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教材 師生互動(dòng) 個(gè)性差異 實(shí)效 課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中，每一位教師都有令人欣喜的成功實(shí)踐。面對(duì)成功，我們應(yīng)靜心想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？當(dāng)然，在成功的背后，都有過或多或少的失誤。面對(duì)失誤，我們也應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？像這樣把教師自己的課堂實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面深入的思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程就是教學(xué)反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)反思的過程是教師教學(xué)生涯不斷輝煌的過程。正如葉瀾教授所指：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。那么教師該如何對(duì)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)進(jìn)行有效反思呢？筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師應(yīng)從如下五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

一、教師是否創(chuàng)造性地使用教材

教材是課程的核心，在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師要在課堂教學(xué)中反思自己是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；是否使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，使教材更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

例如：閩教版小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)Unit1 Transportation Lesson 1 Look and say與Lesson，2 Ask and answer部分主要學(xué)習(xí)交通方式，并表達(dá)如何去某地，兩部分內(nèi)容息息相關(guān)，在教學(xué)中完全可以調(diào)整順序，把Lesson 2 Ask and answer部分提前教授學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)Weather report時(shí)，教師可要求學(xué)生在家看電視時(shí)，把各城市的天氣狀況用表格形式記錄下來，讓他們?cè)诘诙斓挠⒄Z(yǔ)課上當(dāng)一次電視播音員，播報(bào)中國(guó)各大城市的天氣情況。這樣不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，而且激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在教后反思中把它們作為專題內(nèi)容加以記錄，使教師，教材和學(xué)生成為課程和諧的統(tǒng)一體。

二、教學(xué)活動(dòng)中是否進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；同時(shí)是師生知識(shí)信息交流、情感交流的過程。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，教學(xué)中的師生應(yīng)形成多種多樣的、多層次面、多維度的溝通與合作關(guān)系，教學(xué)中的師生之間應(yīng)是學(xué)習(xí)“共同體”。因此，教師要在課堂教學(xué)中反思師生之間是否和諧融洽；教學(xué)是否以“學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”，學(xué)生是否在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)。

真正的師生互動(dòng)應(yīng)是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等；師生之間是合作共享、角色互動(dòng)的。例如：在教學(xué)閩教版小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit1 Ability討論“能力”時(shí)，可先進(jìn)行師生之間活動(dòng)——教師了解學(xué)生的能力，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（表示行為動(dòng)作活動(dòng)類的詞組），同時(shí)誘發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，為活動(dòng)做準(zhǔn)備；接著開展學(xué)生個(gè)體活動(dòng)和教師與部分學(xué)生之間活動(dòng)——教師把學(xué)生分成A、B兩部分，讓A部分學(xué)生表演動(dòng)作，B部分學(xué)生猜“What can she /he do？”然后進(jìn)行學(xué)生之間的活動(dòng)——學(xué)生分組完成各小組成員的能力調(diào)查；最后進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)——各組代表向全班報(bào)告“能力”調(diào)查結(jié)果，師生共同評(píng)價(jià)。這種多維、多層的、真正的師生互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松，學(xué)生的主體性和活動(dòng)的自然性得到體現(xiàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、教學(xué)過程是否注重學(xué)生的個(gè)性差異

教育的最大使命是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)性差異的注重直接影響學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生的身心發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)反思一切的教育教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)；問題的設(shè)置、釋疑解惑等，是否均以“為了一切學(xué)生”多層次、多維度、多渠道地展開。

例如在教學(xué)中，教師可改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感、毅力、興趣等因素，對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組分層，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，因材施教，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。筆者曾在教學(xué)中做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)模式，進(jìn)行分層教學(xué)。經(jīng)過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在這種注重個(gè)性差異的模式下，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，爭(zhēng)奇斗艷、各領(lǐng)風(fēng)騷，學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)明顯好于傳統(tǒng)方法授課班的學(xué)生。

實(shí)踐證明，成功的課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教、因人施教、因類施教。

四、多樣的教學(xué)形式是否有實(shí)效

多樣的教學(xué)形式、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，順利流暢的教學(xué)過程，這些都有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效。然而，有些教師在課堂教學(xué)中一味追求“好課”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢；教學(xué)手段多種多樣，“電媒”、“光媒”、“聲媒”一個(gè)不少；學(xué)生小組討論，配合默契，回答問題對(duì)答如流，課堂氣氛熱鬧非凡。這樣的“好課”似乎完美無瑕、無懈可擊，實(shí)際無形中掉進(jìn)了“作秀”的陷阱。此時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)考慮以下問題：有沒有留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考、提問的空間和時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)是否流于形式？課堂討論是否會(huì)走過場(chǎng)？是否過于關(guān)注活動(dòng)形式的趣味性與創(chuàng)造性，而忽視有效性？對(duì)這些問題深刻反思，仔細(xì)梳理，對(duì)癥下藥，找出改進(jìn)策略。

例如：在使用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和講解具體語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師不能把課件弄的過多、過花；而應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，本著少而精的原則設(shè)計(jì)課件，在教學(xué)中把握教學(xué)節(jié)奏，充分、合理、有效地利用教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和對(duì)信息的吸收率。

五、課堂教學(xué)是否進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，也有助于教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。因此，教師平時(shí)要注重評(píng)價(jià)，常反思在教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以便根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一”。教師應(yīng)依據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，分別就教學(xué)過程中的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等因素開展多元評(píng)價(jià)。

例如：教師對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，取得的成績(jī)，以及反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作形成性評(píng)價(jià)；對(duì)與平時(shí)教學(xué)相近的、生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式是多樣化的，可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生評(píng)價(jià)教師；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以通過建立學(xué)生“個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案”，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生的課堂觀察和與學(xué)生的課后交談等為依據(jù)作出評(píng)價(jià)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)造性思維，課堂教學(xué)離不開反思性研究。正如古人所云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”教師只有勤于反思、善于反思，在“反思”中學(xué)習(xí)，在“創(chuàng)新”中進(jìn)步，把“反思”和“創(chuàng)新”有效結(jié)合，教學(xué)才能有所創(chuàng)新；教師的創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才能在周而復(fù)始的教學(xué)流程中不斷得到鞏固和提高。

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