小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)積累策略分析

蔣文

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，隨著新時期課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育對學(xué)生自主能力的要求越來越高。所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想不斷提高自己的成績，必須不斷參加數(shù)學(xué)活動，本文主要從閱讀、游戲、制作等數(shù)學(xué)活動中分析如何幫助學(xué)生積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動經(jīng)驗(yàn) 積累策略2011年最新出版的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“四基”的思想，即小學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)具備基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)，其中基本活動經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生不僅要通過學(xué)習(xí)掌握最基本的學(xué)習(xí)知識和技能，更要在不斷地學(xué)習(xí)和活動積累過程中，積累屬于自己的活動經(jīng)驗(yàn)，不斷形成屬于自己的思維方式，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。基本活動經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，這與新時期強(qiáng)調(diào)教育的以學(xué)生為本是有著密切聯(lián)系的。

一、在閱讀活動中積累解題思路經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多閱讀方面的題目，這些題目需要學(xué)生有較強(qiáng)的審題能力和對題目的理解能力，這些能力的培養(yǎng)都需要學(xué)生有較靈活的解題思路。然而小學(xué)生思維大多以具象思維為主，對待數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)非常被動。因此教師應(yīng)讓學(xué)生多做一些閱讀活動，通過不斷閱讀逐漸積累豐富的解題思路經(jīng)驗(yàn)。

比如在講授《兩、三位數(shù)的加法與減法》一單元時，教師在教完學(xué)生如何進(jìn)行三位數(shù)的加法和減法后，可以為學(xué)生出這樣一道題：“小明去買糖，發(fā)現(xiàn)超市一共有三種袋子，一種袋子可以裝50塊糖，一種袋子可以裝100塊糖，最后一種袋子可以裝150塊糖，假如小明想買200塊糖，你最多能幫他想到幾種購買方式？”這樣的一個題目看似簡單，學(xué)生一般都能想出至少一種辦法，但由于涉及多種購買方式，因此需要學(xué)生仔細(xì)閱讀才能做出來。通過仔細(xì)閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這道題目中暗含著一個關(guān)鍵詞三種袋子，即這些袋子是三種型號，即只要能買到200塊糖，用什么樣的袋子，甚至重復(fù)使用一種袋子都是可以的，明白這一道理，學(xué)生才能想出更多的答案。通過這樣大量閱讀練習(xí)，學(xué)生才能不斷積累解題經(jīng)驗(yàn)。

二、在游戲活動中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生正處在一個喜歡玩的階段，即使在上課時，很多學(xué)生也想著自己下課時的各類游戲，為此目前很多小學(xué)教學(xué)方法中都提倡以玩促學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即通過玩一個與教學(xué)主題相關(guān)的游戲幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個游戲過程中，學(xué)生除了能掌握教學(xué)內(nèi)容以外，自身實(shí)際操作方面的經(jīng)驗(yàn)也在不斷增長，因此教師應(yīng)多組織學(xué)生開展一些游戲活動，讓學(xué)生積累更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

比如在講授《可能性》這一單元時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“摸鉆石”的游戲。整個游戲過程是這樣的：“首先教師隨機(jī)選擇一位同學(xué)上臺當(dāng)富商，然后遞給他10塊球，并假設(shè)其中有1塊是鉆石，隨后會有6位同學(xué)上來摸鉆石，這位同學(xué)要做的是想辦法不讓學(xué)生摸到鉆石，每個學(xué)生摸完一次后，這位同學(xué)可以自己決定下一輪要不要放鉆石進(jìn)去，但不放鉆石的次數(shù)必須小于2。”這個游戲檢驗(yàn)的是學(xué)生對可能性這一單元知識的理解，即什么時候抽取到鉆石的概率最大的問題，富商要想確保鉆石不被偷走，除了需要運(yùn)氣外，還需要懂得概率的知識，即盒中球越多，被抽走鉆石的可能性越小，因此明白這一道理的學(xué)生肯定會選擇當(dāng)盒中只剩5個球的時候，也就是最后一輪時將鉆石球取走，從而取得最后的勝利。當(dāng)游戲結(jié)束后，不論富商的鉆石有沒有被偷走，教師都應(yīng)請這位扮演富商的同學(xué)給大家講述自己的操作思路，如果學(xué)生講得合理，全班同學(xué)都可以在看游戲、玩游戲過程中得到啟發(fā)。而如果這位同學(xué)沒有講清楚，則可以請其他同學(xué)上來繼續(xù)做這個游戲，直到有學(xué)生搞明白并成功保護(hù)鉆石后為止。這樣在玩游戲中學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升。

三、在手工制作中積累思維經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的具象思維，為此他們對手工制作情有獨(dú)鐘，翻看小學(xué)生的課本我們不難看到很多書本上的圖片被學(xué)生用刀子劃得亂起八糟，面對這一問題，如果教師直接干涉，很難幫學(xué)生糾正，但如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能利用學(xué)生喜歡手工制作的這一行為，在數(shù)學(xué)課堂上多組織一些手工制作的活動，則不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣，還可以幫助學(xué)生積累一定的不同的思維經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然數(shù)學(xué)活動中的手工制作不是做一些復(fù)雜的人物或者小動物，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些簡單的手工制作，特別是在講幾何知識時，教師更應(yīng)該讓學(xué)生多參與一些手工制作活動。

比如在講授《圓柱與圓錐》這一單元時，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好卡紙、剪刀及任意一個現(xiàn)成的圓柱及圓錐物體。比如查崗、易拉罐等，隨后讓學(xué)生自己做一個圓柱體和四個圓錐體。由于做的時候?qū)W生需要研究現(xiàn)成圓柱和圓錐的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此做好后學(xué)生會很輕松地理解圓柱體和圓錐體的表面積的計算原理。隨后教師可以讓學(xué)生想想如果將圓錐變成一個圓柱，這個問題看似很難解決，但學(xué)生通過嘗試，很快發(fā)現(xiàn)將三個圓錐交叉落在一起會形成一個圓柱，于是得到等底等高圓柱體積是圓錐體積的三倍這一原理。當(dāng)講完整節(jié)課后，教師可以給學(xué)生布置一些作業(yè)，做作業(yè)時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過手工的方式改變思維方式，比如題目：“一根6米長的圓柱形木料鋸成相等的3段，表面積增加了16平方厘米，每一小段的木料的體積是多少立方厘米？”這樣一道題目如果同畫圖或者口算的方式可能學(xué)生較難做出，但如果讓學(xué)生親手做一個6厘米的圓柱形，隨后剪成3段后，學(xué)生會很輕松地發(fā)現(xiàn)表面積增加的16平方厘米就是4個面積大小一樣的圓形，于是很輕松地得到圓柱形的底面面積為4平面厘米，這道題的答案很快就被算出。這樣學(xué)生在不斷動手制作的過程中，其思維經(jīng)驗(yàn)得到不斷積累，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累途徑是多方面的，而閱讀活動、游戲活動和手工制作這些與小學(xué)數(shù)學(xué)看似無關(guān)的活動方式，卻對學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累有著緊密聯(lián)系，因此教師在開展數(shù)學(xué)活動時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生參加上述活動，從而幫助學(xué)生不斷豐富自身活動經(jīng)驗(yàn)。

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