小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法略談

張麗娟

摘 要： 小學(xué)語文是實(shí)施基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科。如今，新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，特別是語文閱讀教學(xué)過程，正是以人本主義思想為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，學(xué)生的思維角度和思維廣度的發(fā)展，學(xué)生的思維方式、思考范疇已成為擺在普通教育工作者面前的新課題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有以讀為根本、與興趣相結(jié)合、精讀泛讀合理搭配才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文旨在從提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力出發(fā)，從課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這個角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法閱讀是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是語文教學(xué)的重要手段。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生達(dá)到習(xí)文識字、了解文化、開展交流的目的。

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)，以“讀”為根本

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。然而，對話深度不同，取得的效果自然不同。實(shí)際上，對話過程就是信息交流的過程，在這個過程中，唯一重要的要素就是“讀”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。一方面，只有通過不斷閱讀，對課文的了解才會逐漸加深。由整體上的感知轉(zhuǎn)向理解重點(diǎn)字詞句段，再深入了解作者的立意謀篇。另一方面，融入感情地讀，加深學(xué)生對課文立意和作者情感的理解，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。通過傳情的閱讀，尤其抑揚(yáng)頓挫的誦讀，更容易讓學(xué)生在閱讀過程中在聲情并茂的情境下展開想象、融入情感，實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀是學(xué)生個性化行為”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己的體驗(yàn)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”由此觀之，興趣是引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的重要因素。閱讀體驗(yàn)中，凡是遇到小學(xué)生感興趣的課文，他們往往都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、融入情境地閱讀，取得良好效果，這就是興趣的力量。在閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合情況，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

1.選擇適宜的內(nèi)容

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂?！敖本褪琴N近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生便于運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當(dāng)讀一些文學(xué)作品、科技作品、簡單議論文和淺易文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.采用設(shè)疑式閱讀

兒童天生具備強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，教師在閱讀教學(xué)中要利用這種天性創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。在教學(xué)中改變以往教學(xué)方式，由學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)，比如，通過課前預(yù)先提問等方式，讓學(xué)生帶著問題讀書，進(jìn)行嘗試性閱讀?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀的過程就是學(xué)習(xí)、思考、探究的過程，使學(xué)生會思、善想，激發(fā)他們的閱讀興趣。對待學(xué)生閱讀過程中碰到的簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦解決，讓他們體會到收獲的喜悅和閱讀的快樂。

3.開展形式多樣的讀書活動

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

三、延伸語文閱讀課堂，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

巧設(shè)故事懸念，激發(fā)閱讀興趣。故事人人愛聽，聽到老師說要講故事，學(xué)生個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂地演講，被渲染了的故事情節(jié)早已把學(xué)生帶到另一個境界里。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味之際，教師戛然而止：“欲知后事請自讀原文?！贝藭r，教師不失時機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)讀物，引導(dǎo)學(xué)生談自己的讀書感受，用現(xiàn)身說法激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時，有計(jì)劃、有目的地搜集一些名人讀書成才的故事進(jìn)行對比教育，從而激起學(xué)生對書的渴望，這樣學(xué)生就會在課余時間主動進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。在教學(xué)過程中，還必須關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得。

四、處理好精讀與泛讀的關(guān)系

閱讀教學(xué)主要以課文為主，但不能局限于所選課文。閱讀教學(xué)實(shí)際上是在用教材，而不是教教材，教材上的課文好比一扇窗戶，精讀、學(xué)習(xí)這些課文，僅僅打開一扇通往文學(xué)殿堂的窗戶，真正的美景卻在窗戶之外。對于教材中的課文，我們要精讀，甚至課外一些好的文章、某些詞句都可以拿來精讀，正如大理學(xué)家朱熹所講的：“凡讀書，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記，須逐句玩味；觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”同時，在精讀的基礎(chǔ)上，還要多讀博思、博采眾長。閱讀教學(xué)就是注意培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從大量課外讀物中汲取豐富的營養(yǎng)，使學(xué)生形成自我閱讀的習(xí)慣和能力。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)只有以讀為根本、與興趣相結(jié)合、精讀泛讀合理搭配，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。