新課題背景下有效教學(xué)途徑與方法的研究

梁曦

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課程改革的目標(biāo)之一。創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的最高形式，是最活躍、最主動(dòng)、最富有生命力的，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，理應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，認(rèn)真加以實(shí)施。在新課程理念下，語文課堂教學(xué)中如何落實(shí)創(chuàng)新教育，筆者結(jié)合自身參與課改的五年實(shí)踐，談?wù)劸唧w做法，以求教于同仁。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新熱情

創(chuàng)新能力不是天才特有的專利，創(chuàng)新的種子埋藏在每一個(gè)學(xué)生的心田，每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能。但是潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須有開發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。因此，創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一就是營(yíng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長(zhǎng)和發(fā)展的心理環(huán)境。

（一）營(yíng)造安全自由的環(huán)境

教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的新異思想、特殊行為給予諷刺、挖苦、孤立或否定的做法。鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師的講解、同學(xué)的回答、教材的編寫做出質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭(zhēng)辯，即使學(xué)生是錯(cuò)的，教師也要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正感受到師生間的平等、民主與合作。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)完課文后，我打出烏鴉落寞地站在枝頭的投影片，提問：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，烏鴉的肉被狐貍叼走后，它心中會(huì)想些什么呢？”學(xué)生稍加思考，便爭(zhēng)先恐后舉起小手。有的說：“烏鴉一定很難過，因?yàn)檫@肉是它辛辛苦苦找到的?！庇械恼f：“烏鴉一定很傷心，因?yàn)樗秃⒆右I肚子了。”還有的說：“烏鴉一定很后悔，要是不聽狐貍講的好話，肉就不會(huì)被狐貍騙走了?！薄⒆觽兊幕卮?，都圍繞烏鴉認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)而展開，說明他們明白了“愛聽好話容易上當(dāng)”的道理。我感到十分滿意，正欲總結(jié)，冷不防程小東高舉小手。我請(qǐng)他發(fā)言，他一語驚人，說：“烏鴉會(huì)挺高興的！”我頓時(shí)一驚，隨即說道：“老師真高興你有不一樣的看法，能說說理由嗎？”“我想……烏鴉會(huì)想：哈哈，我長(zhǎng)這么大，今天終于有人夸我長(zhǎng)得漂亮，嗓音動(dòng)聽，真是大喜事，丟一塊肉與這比起來，真是小巫見大巫，不值一提?！甭犃怂脑?，我愣了，等我回過神來，熱情地贊揚(yáng)他想象力豐富，能大膽發(fā)表意見，全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，此舉有效地激發(fā)了全班學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（二）教學(xué)氛圍要輕松、愉悅

“興趣是最好的老師”，在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無意識(shí)的統(tǒng)一，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。在平時(shí)教學(xué)中，要利用各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，教師利用圖片、實(shí)物、錄音機(jī)、投影儀、多媒體教學(xué)設(shè)備等教學(xué)媒體形成的直觀、形象、動(dòng)感有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一首常識(shí)性詩(shī)歌時(shí)，詩(shī)中介紹的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，城市孩子很難見到，其傳播種子的方法更不易理解。我從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用了多媒體動(dòng)畫輔助教學(xué)的方法。以蒼耳傳播種子的全程動(dòng)畫為例，先在屏幕上出現(xiàn)蒼耳的整體圖像，伴隨一段滑稽音樂，出現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面：一只小松鼠在蒼耳旁邊玩耍，離開時(shí)兩個(gè)“蒼耳娃娃”掛在了它的尾巴上，一個(gè)綠色的圈圍住兩顆蒼耳并不斷閃爍。這時(shí)，學(xué)生被有趣的動(dòng)態(tài)畫面吸引了，非常直觀地認(rèn)識(shí)了蒼耳這種植物，并體會(huì)到了蒼耳傳播種子的方法是多么巧妙。這樣的設(shè)計(jì)，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里興味盎然地參與到了語文學(xué)習(xí)中。

愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展一些競(jìng)賽、游戲、表演、念兒歌、猜謎語、做手工等豐富多彩的活動(dòng)，都能有效喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，在學(xué)生提出“蘋果、石榴比花生更好”的觀點(diǎn)后，讓持兩種不同意見的學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論，學(xué)生的積極性高漲，效果很好。再如學(xué)習(xí)《冰花》、《小小的船》等課文時(shí)，我就教同學(xué)們剪窗花，教兒歌，編舞蹈，孩子們興味盎然，甚至一連幾天都樂此不疲。

二、引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題的新與活。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表達(dá)中有自己的觀察、想象。在教學(xué)中，我嘗試從以下三方面入手，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能：

（一）訓(xùn)練學(xué)生求異思維

教會(huì)孩子多方思考，發(fā)展孩子的求異思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，我們必須不時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋找多種解決問題的方法。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我要學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，那么事情的結(jié)果會(huì)怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜，那么會(huì)怎樣呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生求異思維，鍛煉了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新想象

善于想象是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維必不可少的條件。在教學(xué)過程中，我們要多方提供自由想象的情境和條件，鼓勵(lì)他們展開想象的翅膀，大膽想象。

課文做畫。把課文想象成一幅畫，或把課文中的某個(gè)形象畫出來。如讀《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生用水彩筆勾勒出月光曲表現(xiàn)的形象。

復(fù)詞造句。即給出兩個(gè)以上互不相關(guān)的詞語，要求學(xué)生根據(jù)選定的詞語連造三句。如用“青蛙、小店”，學(xué)生展開想象，說出“夏天晚上，小店后面里的青蛙便呱呱叫個(gè)不停。”“今天在小店里，我同時(shí)見到了三只青蛙，真是奇怪！”“今天真熱，小店里的青蛙牌冷飲特好賣?！?/p>

填補(bǔ)空白。由于文章的儲(chǔ)蓄性，決定了教材中定有不少空白點(diǎn)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白。如學(xué)了《凡卡》后，可讓學(xué)生寫凡卡的夢(mèng)；《賣火柴的小女孩》教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生寫：假如小女孩來到我們中間等。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，從解疑入手。教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)教材中獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，或在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)提問。如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后提出了不少問題：“老師，在我們家里，父親和我們?cè)谝黄鸪燥埵墙?jīng)常的事，為什么這家的父親很難得呢？”“老師，昨晚天色不大好，父親為什么也來了？”“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意？”……

在新課改實(shí)踐中，我努力讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得到的不僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的核心，是一個(gè)永恒的研究話題。小學(xué)語文教師應(yīng)緊緊抓住課堂教學(xué)這一主渠道，不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為把學(xué)生培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。