學(xué)生筆記也是寶貴的教學(xué)資源

趙同生

學(xué)生課堂筆記，是基于課堂產(chǎn)生的，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的，所以其中的感受來得最真切，最能反映學(xué)生的學(xué)情。它不僅僅是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的積累、消化、再現(xiàn)，也是教師寶貴的教學(xué)資源，如果能恰當(dāng)利用，學(xué)生筆記幾乎可以成為教師教學(xué)的“另一面鏡子”。

一、學(xué)生的課外補(bǔ)充，是教師寶貴的備課資源。

在信息時(shí)代，教師已不再是課堂上唯一的信息源。雖然我們堅(jiān)守著“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的教育信條，但如果教師依然高高在上，從備課環(huán)節(jié)開始就俯視學(xué)生，不想辦法和學(xué)生保持平視，課堂極可能成為教師的“一言堂”，沒有多少學(xué)生發(fā)揮的余地。從備學(xué)情、備學(xué)生的角度來說，教師也得尊重學(xué)生，注重學(xué)生實(shí)情，更為明智的做法，是注重從學(xué)生那里獲取新的知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并注意備課的深度、廣度和新度。

在檢查學(xué)生課堂筆記時(shí)，如果能發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)感到高興，并應(yīng)當(dāng)吸收、內(nèi)化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！?/p>

在學(xué)完《傷仲永》之后，學(xué)生在探討第四題“由仲永想到的”時(shí)，答案是：

1.從仲永的角度說，人應(yīng)該注重后天的努力。

2.從仲永父親的角度說，人應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，不要因?yàn)橄夘^小利耽誤了子女的未來。

3.從鄉(xiāng)親輿論來說，對(duì)待仲永，不應(yīng)該“捧殺”，也不應(yīng)該“棒殺”。當(dāng)今社會(huì)對(duì)明星的態(tài)度，多是采用這兩種極端的做法。

在備課時(shí)，我確實(shí)沒有想過學(xué)生的第三個(gè)答案，沒想到學(xué)生能站在另一個(gè)高度看問題。

無獨(dú)有偶，在學(xué)完《觀舞記》之后，我檢查學(xué)生的課堂筆記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小鳴補(bǔ)充了一首張先的《減字木蘭花》：“垂螺近額，走上紅茵初趁拍，只恐輕飛，擬倩游絲惹住伊。文鴛繡履，去似楊花塵不起，舞徹伊州，頭上宮花顫未休。”我在備課的時(shí)候，沒有想過拿古代描寫舞蹈的詩詞放到文中進(jìn)行對(duì)比閱讀。備課時(shí)，只想到《觀舞記》是一篇自讀課文，但文中對(duì)舞蹈的描寫是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，在這種匆忙的結(jié)論下進(jìn)行的匆忙的備課，怎么可能備出新意來呢？正是學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充，讓我看到了自己備課時(shí)的馬虎、膚淺，也讓我看到了知識(shí)儲(chǔ)備的不夠。我再問學(xué)生，你是怎么知道并且選取這首詞的，她的回答是：父親是大學(xué)中文系的，而她自己覺得這首詞好記易背、描寫精彩，所以補(bǔ)充到筆記上了。

如果我們備課時(shí)，依然只是抄寫教師參考用書，或者只是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，那我們備課的效率將大打折扣，注意并感謝學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充，那是我們備課時(shí)的另一種資源和寶貴財(cái)富。

二、學(xué)生的特殊符號(hào)，是教師寶貴的提示資源。

學(xué)生的課堂筆記如果全面豐富、詳盡具體，至少說明學(xué)生上課狀態(tài)是積極的，但如果學(xué)生的筆記沒有多少課堂內(nèi)容，相反，盡是一些漫畫人物、刀劍、世界著名商標(biāo)、汽車模型等等，僅僅是學(xué)生上課不認(rèn)真嗎？教師作為組織者的課堂是否也有一定的問題呢？

按知識(shí)分層和能力要求，課堂的問題一般可分為：基礎(chǔ)問題、重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。對(duì)于成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，他們要掌握基礎(chǔ)，可以思考重點(diǎn)問題，對(duì)于難點(diǎn)問題可以不用考慮，這就是我們常說的“因材施教”，關(guān)鍵在于我們要對(duì)每節(jié)課的知識(shí)分層有清晰的認(rèn)識(shí)，并能養(yǎng)成自覺的實(shí)踐意識(shí)。比如學(xué)習(xí)《木蘭詩》，基本知識(shí)是讀背，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞能掌握音和義，基本了解木蘭的形象。對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生來說，掌握這些就可以了。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說，要了解詩中材料的詳略安排及用意，對(duì)木蘭的英雄形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生筆記的符號(hào)來判斷，還將有助于把握學(xué)生個(gè)性，只有把握準(zhǔn)學(xué)生個(gè)性，教師的課堂提問才會(huì)更有針對(duì)性。這也是我們常說的熟悉學(xué)生、學(xué)情。比如喜歡畫動(dòng)漫英雄形象、刀箭的，一般是男生，有一定的號(hào)召力和組織力，活潑好動(dòng);喜歡畫白雪公主等女性形象、古代仕女圖之類的，多為女生，文靜憂郁，多愁善感。這種“以符號(hào)識(shí)人”的方法，往往和開座談會(huì)等形式一樣，便于教師更好地了解學(xué)生，更利于因材施教。

檢查到了學(xué)生筆記課堂內(nèi)容少、特殊符號(hào)多之后，教師應(yīng)該果斷采取措施，讓不同層次的學(xué)生都“忙”起來，讓所有學(xué)生有事可做、有事可想，從而減少畫符號(hào)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。基于課堂上的知識(shí)分層及學(xué)生個(gè)性的充分認(rèn)識(shí)，課堂上總有一些共性知識(shí)和特殊知識(shí)，共性知識(shí)是全班都要掌握的，特殊知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)能力較突出的學(xué)生而言的。

還是以《木蘭詩》為例：共性知識(shí)是對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握、背誦全詩、了解木蘭形象。這幾乎要求全班學(xué)生都要掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的，字詞的掌握可以分解為一些小練習(xí)，上黑板寫、在作業(yè)本上抄;背誦的要求也可區(qū)別對(duì)待：可以一段一段地背，根據(jù)重點(diǎn)詞語來背。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要求思考討論詩中材料的詳略安排：為什么戰(zhàn)斗情形略寫，而戰(zhàn)前準(zhǔn)備、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、兒女情思、回鄉(xiāng)團(tuán)聚詳寫？木蘭千百年來一直備受稱贊和喜愛的原因是什么？針對(duì)不同層次的學(xué)生，教法不同，教的內(nèi)容有所不同，要求不同。但要求教師能引導(dǎo)學(xué)生人人有事做，課堂上能“忙”起來：心到、手到、眼到、口到、耳到。學(xué)生真正“忙”起來之后，課堂上還有多少時(shí)間畫畫呢？

學(xué)生筆記里的特殊符號(hào)，是教師寶貴的提示資源：課堂上教師能吸引學(xué)生嗎？教的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣？教的方法是否有效？是否讓所有學(xué)生都動(dòng)了起來？不能只是面對(duì)那些符號(hào)質(zhì)疑學(xué)生、指責(zé)學(xué)生。

三、學(xué)生的問題生成，是教師寶貴的反饋資源。

課堂上，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，古人云：學(xué)則須疑。并強(qiáng)調(diào)要在無疑處有疑。如果學(xué)生自己能在課外產(chǎn)生懷疑，那也是非?？少F的。而這些問題，在學(xué)生課堂筆記上往往有所反映。

學(xué)生學(xué)完魯迅先生的《雪》之后，在筆記本上寫下：

為什么說朔方的雪是孤獨(dú)的？是雨的精魂？我還是不明白！不明白！！

從學(xué)生的問題判斷，我發(fā)現(xiàn)以下信息：學(xué)生對(duì)這個(gè)難點(diǎn)問題并沒有解決，而且聽課時(shí)心情非常煩躁，要不然為什么會(huì)用幾個(gè)感嘆號(hào)呢。于是我果斷采取補(bǔ)救措施：先找這位同學(xué)談話;然后再講課文：時(shí)代背景、朔方雪的特點(diǎn)、魯迅先生的戰(zhàn)斗精神、散文詩的一些特點(diǎn)、《野草》所受到的外國哲學(xué)思想的影響。經(jīng)過我的補(bǔ)救，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎有所明白。但是我在新課講授時(shí)，為什么不把這些問題講透？難文可以淺教嗎？怎樣讓學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行分析……

還有一次在檢查《口技》的筆記時(shí)，學(xué)生有一道問題挺有意思：

一張（ ? ? ?）、二三件（ ? ? ? ?）、四方（ ? ? ? ? ?）、聽得五（ ? ? ? ? ）、六（ ? ? ? ）、心里七（ ? ）八（ ? ?），真乃十（ ? ? ）十（ ? ? ）。

并附有幾個(gè)字：老師難道沒有這樣的訓(xùn)練題嗎？

學(xué)生是在責(zé)怪我上課的無趣？是對(duì)我總結(jié)全文的環(huán)節(jié)不滿？是對(duì)我沒能拓展訓(xùn)練不滿？

面對(duì)學(xué)生課堂筆記中的各種生成問題，我們應(yīng)該感謝學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)光大。面對(duì)這樣寶貴的反饋資源，我們應(yīng)高度重視，善于觀察。重視并觀察，才能有更多的發(fā)現(xiàn)，才能有意識(shí)地為我所用。還要充分合理地利用這些生成問題，促使教師備課時(shí)，多站在學(xué)生的角度想一想;也讓教師上課時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，不能只一味求完成教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)任務(wù)。還要利用這些生成類問題，進(jìn)行課外的補(bǔ)救，使課堂內(nèi)外的知識(shí)能互相補(bǔ)充，并不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題，是教師備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)的，預(yù)料不到的，更加反映出學(xué)生的積極思維和刻苦程度。

四、學(xué)生的無情質(zhì)疑，是教師寶貴的建設(shè)資源。

如果一個(gè)教師經(jīng)常懷疑自己的課有問題，一方面他有清醒的反省意識(shí)，另一方面他也嚴(yán)重地不自信。如果總是自我感覺良好，那也是非?？膳碌?。關(guān)于對(duì)教師課堂的評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂筆記也常有反映?；蛘哒f，學(xué)生的各種質(zhì)疑，是教師寶貴的建設(shè)資源。剛上完魯迅先生的《風(fēng)箏》，我在檢查學(xué)生小滿的筆記時(shí)，他的兩句話讓我沉思良久：

語文老師很能扯。但我覺得課堂很悶，我都差點(diǎn)睡著了。

我在介紹《風(fēng)箏》一課的時(shí)代背景，花了一節(jié)課來講魯迅的身世、棄醫(yī)從文、兄弟反目等，目的是想讓學(xué)生較全面地了解文章的寫作背景，便于理解文章提示所說的“誤解和沖突中也有親情”。沒想到學(xué)生竟然這樣“不領(lǐng)情”。是我的初衷就錯(cuò)了，還是我的做法錯(cuò)了？為什么不在預(yù)習(xí)時(shí)，把相關(guān)尋找資料的任務(wù)給學(xué)生？為什么不可以讓學(xué)生來說？為什么我把學(xué)生的課堂話語權(quán)給剝奪了？

所以在課堂上，教師必須考慮學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生說的，教師可以不說;學(xué)生能解決的，教師不用包辦。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂是學(xué)堂，是讓學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。如果學(xué)生反映課堂沉悶、甚至聽不懂，那么教師就要更深入地思考自己的課堂是否真的出了問題：課堂內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)情？是否合理設(shè)置了讓學(xué)生訓(xùn)練的各種問題？是否讓各類型學(xué)生都真正動(dòng)起來？

學(xué)生在筆記上提出的各種質(zhì)疑，也許語言刻薄，也許說法尖酸，也許是年少輕狂，也許是興趣不濃……但不管何種緣由，我們都應(yīng)該重視，并把它們作為自己的一種建設(shè)資源，讓自己的課堂更加有效，讓自己的專業(yè)知識(shí)逐漸深厚。

總之，學(xué)生課堂筆記，是有充分利用價(jià)值的，它不僅僅是學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固反映，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至是學(xué)習(xí)興趣和情趣、情商的綜合反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用，使之成為寶貴的教學(xué)資源，為改進(jìn)課堂、提高課堂效率，提供可貴的借鑒。

（作者單位：江門市第一中學(xué)

景賢學(xué)校）