文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

謝建麗

文本細(xì)讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的一項(xiàng)有效嘗試。教師多彩的引導(dǎo)、點(diǎn)撥將能最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、獨(dú)創(chuàng)性，從而發(fā)掘出文本的核心價(jià)值，感受文本蘊(yùn)涵的語(yǔ)言魅力和情感表達(dá)。

一、激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)造超越文本的條件

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”學(xué)生只有對(duì)閱讀感興趣，才能感受到閱讀的樂(lè)趣，才能走進(jìn)文本。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，繼而享受到曲徑通幽的成功體驗(yàn)。

【案例】《曹劌論戰(zhàn)》

學(xué)習(xí)了課文后，教師打出幻燈片：有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎？請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

（學(xué)生略加思考，紛紛舉手）

生1：同意。莊公目光短淺，把戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的希望寄托在近侍和神靈身上。

生2：贊同。莊公急躁冒進(jìn)，用兵輕舉妄動(dòng)，急功近利。

生3：我也同意。莊公一竅不通，取勝而不知?jiǎng)佟?/p>

老師輕松地報(bào)以贊許之態(tài)，正想總結(jié)，不料，文睿同學(xué)站起來(lái)義正辭嚴(yán)地說(shuō)道：“我不贊同他們的看法。嘿！莊公能虛心求教，信任曹劌，讓他參與指揮，任人惟賢，知人善任。因此，才取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。”

（頓時(shí)，教室里一片嘩然。）

師（愣了一下）：這是一個(gè)昏君，但跟一般的昏君還是有明顯的區(qū)別，你的眼光很獨(dú)到。如果莊公獨(dú)斷專(zhuān)行，一意孤行，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，魯國(guó)能以弱勝?gòu)?qiáng)嗎？

文睿：如果說(shuō)曹劌是一匹千里馬，莊公便是一位伯樂(lè)。我們對(duì)千里馬的要求是有才，對(duì)伯樂(lè)的要求是善于識(shí)才、用才，而非才有多高。盡管莊公非千里馬，但卻是一位真正的伯樂(lè)，是一位禮賢下士、任人唯賢、知人善任的明君。盡管莊公政治上無(wú)能，軍事上無(wú)知，但他能起用有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、深謀遠(yuǎn)慮的曹劌。所以隨著曹劌最后一聲令下，魯軍勢(shì)如破竹一瀉千里！

師：毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的不是一兩件新式武器，而是人。這從抗美援朝、援越抗美等戰(zhàn)爭(zhēng)中就可以驗(yàn)證。現(xiàn)在還有用嗎？

文睿：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵，依然是人，因?yàn)槲淦魇切枰藖?lái)操作的。武器再先進(jìn)，沒(méi)有優(yōu)秀的軍人來(lái)操作，它依然是廢鐵。

……

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?有了興趣，學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、靜心浸潤(rùn)文本，尋找最佳解讀的途徑

1.細(xì)讀人物稱(chēng)謂。人物稱(chēng)謂就是人物間彼此的叫法，有的反映了稱(chēng)呼者的意愿，有的體現(xiàn)了稱(chēng)呼者的愛(ài)憎喜怒，總之作品中的人物稱(chēng)謂，反映了稱(chēng)呼者的審美觀、道德觀，體現(xiàn)了藝術(shù)性和趣味性，使小說(shuō)更加生動(dòng)，更加豐滿(mǎn)，更加多彩。例如，《我的叔叔于勒》一文，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生通過(guò)閱讀，找出文章中菲利普夫婦對(duì)于勒稱(chēng)呼的變化：“壞蛋”、 “無(wú)賴(lài)”、 “流氓”→ ““正直”、 “有良心”→ “好心”、 “有辦法”→ “小子”、 “賊”、 “討飯的”、 “流氓”。提問(wèn)：從菲利普夫婦對(duì)于勒稱(chēng)呼的變化可以看出他們對(duì)于勒態(tài)度變化的線索是怎樣的？ 明確：于勒貧富狀況的變化（暗線）。通過(guò)對(duì)人物稱(chēng)謂的探究，菲利普夫婦只認(rèn)金錢(qián)，而不關(guān)心弟弟的死活，他們的虛偽、勢(shì)利、自私與冷酷，由此也被表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.細(xì)讀環(huán)境。小說(shuō)《我的叔叔于勒》一文中，有且只有兩處自然環(huán)境描寫(xiě)，雖然兩句話，但對(duì)刻畫(huà)人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有事半功倍之效。前一處是去哲爾賽島游玩時(shí)，“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！贝颂幁h(huán)境描寫(xiě)，好似一幅水墨山水畫(huà)，描繪了水的碧綠與平靜?？此剖嵌嘤嘀P，結(jié)合課文內(nèi)容，頓覺(jué)回味無(wú)窮。菲利普夫婦愛(ài)慕虛榮，死要面子。生活異常拮據(jù)，在僅能維持生計(jì)的情況下，仍每個(gè)星期日衣冠整齊地到棧橋上散步。離開(kāi)棧橋到哲爾賽島，當(dāng)然是他們向往已久的心事了。作者只言片語(yǔ)就活畫(huà)了一幅優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)卷，極其真切地暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情，與明快的景物相映襯，相得益彰。既向我們展示了主人公活動(dòng)的舞臺(tái)，又預(yù)示了在這窮人們理想的游覽“圣地”將要發(fā)生的不平凡的故事。

3.細(xì)讀修辭。朱自清的《春》，是一篇構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精美，富有詩(shī)意的寫(xiě)景抒情散文，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了春回大地，生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。讀來(lái)如飲甘醇，如食美珍，這與比喻、排比等修辭的精彩運(yùn)用不無(wú)關(guān)系，尤其是本文的結(jié)尾更是美不勝收：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

這里，作者用三個(gè)比喻性的排比句式，從“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，時(shí)間上從先到后，力量上從小到大，不但形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過(guò)程，而且說(shuō)明春天是新鮮、美麗、具有強(qiáng)大生命力的，同時(shí)告訴人們應(yīng)當(dāng)踏著春天的步伐，去創(chuàng)造美好幸福的生活！

4.細(xì)讀修飾語(yǔ)。句子的主干是樹(shù)干，句子的修飾語(yǔ)是枝葉，沒(méi)有枝葉，樹(shù)干就會(huì)失去生機(jī)甚至枯萎。我們必須強(qiáng)化一種認(rèn)識(shí)：句子的主干重要，其實(shí)修飾語(yǔ)更不容小覷。比如朱自清的《春》中有這樣一句話：

小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

如果把修飾語(yǔ)都拿掉，原文的生動(dòng)與精彩一無(wú)所有，讀起來(lái)呆板怪異，像個(gè)干癟的老頭，氣喘吁吁。前文所描繪的小草的旺盛的生命力、質(zhì)地與色彩等個(gè)性特征，更是一點(diǎn)也沒(méi)體現(xiàn)出來(lái)，原文倒裝句具有的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣也隨之消失。要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精細(xì)而深刻的解讀，就不能不推敲修飾語(yǔ)，推敲出文章的個(gè)性、色彩和韻味。

三、結(jié)合文章語(yǔ)境，拓寬理解閱讀的視界

閱讀教學(xué)需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析研究文章語(yǔ)境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，促成學(xué)生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情，以拓寬理解閱讀的視界。例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》中，“鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？”這里作者用了一個(gè)典故，據(jù)《史記·張釋之馮唐列傳》記載：漢文帝時(shí)，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報(bào)功時(shí)多報(bào)了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來(lái)，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免了魏尚，復(fù)為云中守。要理解詩(shī)人在此處用典的意圖，就得聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷。熙寧七年（1074）蘇軾由杭州通判遷為密州太守，這首詞是次年冬與同僚出城打獵時(shí)所作。蘇軾深受儒家民本思想的影響，歷來(lái)勤政愛(ài)民，每至一處，都頗有政績(jī)，為百姓所擁戴。密州時(shí)期，他的生活依舊是寂寞和失意的，郁積既久，噴發(fā)愈烈，遇事而作，如挾海上風(fēng)濤之氣。此處用典是用古人的經(jīng)歷來(lái)安慰自己，古人能有這等機(jī)遇，自己未必沒(méi)有，對(duì)于自己能受朝廷重用又再次充滿(mǎn)了希望。 可見(jiàn)，作者是在以魏尚自比，希望皇帝能早日委派自己擔(dān)當(dāng)保衛(wèi)邊防的重任。他這樣希望，并不是無(wú)的放矢。因?yàn)?，?dāng)時(shí)宋王朝正受到來(lái)自西北方的西夏和來(lái)自東北方的遼國(guó)的軍事威脅，國(guó)家的安危引起了蘇軾的嚴(yán)重關(guān)切。

文本細(xì)讀的策略是多種多樣的，教師要善于結(jié)合文本，靈活選擇合適的策略，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，做好閱讀探究的鋪墊。巧妙尋找解讀文本的最佳途徑，打開(kāi)閱讀之門(mén)，破解“言語(yǔ)密碼”。聯(lián)系寫(xiě)作背景、文章語(yǔ)境，讀出表象之下作者要表達(dá)的深刻意蘊(yùn)、言外之意。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《新課標(biāo)背景下文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB 1225的核心研究成果）

（作者單位：莊浪縣水洛中學(xué)）