黃大明
新課程實(shí)施以來(lái),紛繁的閱讀教學(xué)理論一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,從源頭上給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力,取得了一定的效果,但不無(wú)遺憾地看到,閱讀教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。蘇教版教材閱讀教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重,教學(xué)實(shí)踐中為了趕進(jìn)度經(jīng)常走馬觀花,一無(wú)所獲;而精耕細(xì)作又往往出現(xiàn)與課程目標(biāo)相差一段。如何在質(zhì)與量上都能讓閱讀教學(xué)有所保證呢?教學(xué)突破口的選擇和設(shè)計(jì)尤為重要,有時(shí)甚至起決定性作用。
一、綱舉目張——從標(biāo)題入手提綱挈領(lǐng)
(一)分解標(biāo)題、點(diǎn)面結(jié)合
標(biāo)題往往具有統(tǒng)攝全篇的作用,分解標(biāo)題,抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞,既能切中肯綮,又能多角度全方位深入挖掘。
如執(zhí)教《橋邊的老人》,緊緊圍繞題中“橋邊”和“老人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),以“橋邊的老人”為主問(wèn)題帶動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)及形象、主題的解讀,以一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子問(wèn)題讓學(xué)生于無(wú)疑處生疑,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題到文中找相關(guān)語(yǔ)段進(jìn)行體會(huì)表達(dá),整個(gè)教學(xué)連貫流暢。
題為“橋邊的老人”,老人肯定是文本解讀的一個(gè)重心,所以,首先拋出問(wèn)題:①橋邊的老人是一個(gè)有著怎樣處境的老人?學(xué)生鎖定相關(guān)段落,概括出“無(wú)依無(wú)靠,只有幾只動(dòng)物相依為命,年老體弱,戰(zhàn)爭(zhēng)即將爆發(fā),又要背井離鄉(xiāng)”等,把握了老人的“不幸”形象。然而僅僅這樣,形象并沒(méi)有什么獨(dú)特性,所以緊跟一問(wèn):②這樣的處境中老人有著怎樣的言行?學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人反復(fù)說(shuō)著“那時(shí)我只是在照看動(dòng)物”,對(duì)動(dòng)物念念不忘,一直坐著不愿走,就會(huì)感覺(jué)到這一舉動(dòng)反常不可思議。緊跟的這一問(wèn)掀起了學(xué)生認(rèn)知的落差,攪動(dòng)了學(xué)生的思維。學(xué)生自然會(huì)生出疑惑:這是一種怎樣的心理呢?教師便可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì):③這樣反常的言行中反映出老人怎樣的內(nèi)心世界?從文本內(nèi)容來(lái)看其心理的大部分空間是“矛盾與痛苦”,此環(huán)節(jié)中即可引入海明威“冰山理論”,讓學(xué)生感受文本的獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)。然后便自然過(guò)渡到對(duì)文本主題的賞析:④從文本看內(nèi)心這樣矛盾與痛苦的根源在哪里?而此問(wèn)題自會(huì)牽引學(xué)生去關(guān)注小說(shuō)對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě):法西斯挺進(jìn),戰(zhàn)爭(zhēng)的幽靈徘徊逼近。
標(biāo)題為一偏正結(jié)構(gòu),所以圍繞標(biāo)題還有一重要環(huán)節(jié):⑤為何作者要將這樣一個(gè)老人的故事地點(diǎn)安排在“橋邊”呢?以及由此衍生出另一疑惑:⑥又為何將故事的時(shí)間安排在復(fù)活節(jié)的前一天?這兩個(gè)小問(wèn)題有點(diǎn)探究的性質(zhì),前者可能要聯(lián)系其他文本如《藥》或者《茶館》中“茶館”這個(gè)地點(diǎn)安排的藝術(shù)性,后者需要了解“復(fù)活節(jié)”的常識(shí),但也都是立足于文本的子問(wèn)題。前者引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)話發(fā)生的可能性——各種人都在這里相遇;更加體會(huì)到人物遭遇的悲劇性——過(guò)橋與不過(guò)橋結(jié)果都是死亡,前者為心死后者為身亡。后者讓學(xué)生感受作品更深的悲劇性——在象征希望與重生的復(fù)活節(jié),在象征友善、愛(ài)的禮拜天,老人看不到希望,感受不到愛(ài)與善,只能等著走向死亡,與祥林嫂死在人們的祝福聲中如出一轍,增強(qiáng)了悲劇性,深化了主題。
(二)置換標(biāo)題關(guān)鍵詞語(yǔ)抓關(guān)鍵
如執(zhí)教人教版《<名人傳>序》的教學(xué),開(kāi)始就可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:根據(jù)羅曼羅蘭的敘述“名人”可換作什么詞語(yǔ)?這自然引導(dǎo)學(xué)生去理解作者在此文中將這些名人當(dāng)作什么樣的人在寫(xiě),作者對(duì)他們的態(tài)度如何。瀏覽之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)可替代“名人”一詞的當(dāng)是“英雄”二字,然后就可緊繞“英雄”設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題:英雄的定義是什么?為什么作者要為英雄作傳?為什么認(rèn)為貝多芬應(yīng)居英雄的首席?自然引出對(duì)文本的三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分的賞析:英雄是歷經(jīng)磨難靠心靈而偉大的人;時(shí)代需要英雄的氣息;人們需要英雄的鼓舞;貝多芬苦難經(jīng)歷超乎尋常榜樣力量也無(wú)與倫比。思路清晰,一目了然。
二、以一馭萬(wàn)——把握住關(guān)鍵語(yǔ)段或語(yǔ)句
關(guān)鍵語(yǔ)句指內(nèi)容上的主旨句,結(jié)構(gòu)上的總起句、總括句、過(guò)渡句以及課文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句,這些語(yǔ)句往往是文章之綱領(lǐng),是撬開(kāi)文本的一個(gè)支點(diǎn),抓住這些語(yǔ)句就能高屋建瓴,以一馭萬(wàn),達(dá)到四兩撥千斤的效果。
(一)提綱挈領(lǐng)抓總起句
如《在馬克思墓前的講話》中的第二段,“這個(gè)人的逝世,對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí),對(duì)于歷史科學(xué),都是不可估量的損失?!笨偲鹣挛模旱谝粋€(gè)“對(duì)于”是就馬克思在革命實(shí)踐方面的貢獻(xiàn)而言的,第二個(gè)“對(duì)于”就馬克思研究人類(lèi)社會(huì)歷史的發(fā)展過(guò)程的理論貢獻(xiàn)方而言的,兩個(gè)“對(duì)于”直指馬克思人生的兩個(gè)偉大貢獻(xiàn),構(gòu)成整篇悼詞的主體部分,抓住這兩句就抓住了此文的筋骨,無(wú)論教還是學(xué)都可以達(dá)到四兩撥千斤的效果。
人教版《米洛斯的維納斯》一文,首段中“她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂”是提綱挈領(lǐng)的一句話,根據(jù)語(yǔ)言重心的不同自然讀出兩層意思:(一)雙臂必須失去;(二)失去的必須是雙臂而不是其他部分。前者統(tǒng)攝了前四段內(nèi)容——失去了才能給人以無(wú)窮的想象空間,后者統(tǒng)攝了末兩段——主體部分的缺損難以喚起人們美好的想象以及手臂給人想象空間最大。教學(xué)中我圍繞這句話的兩層意思組織教學(xué)逐一探討,整個(gè)教學(xué)過(guò)程如風(fēng)行水上,自然成紋,取得了較好的效果。
(二)瞻前顧后抓過(guò)渡句
“弱水三千,獨(dú)取一瓢飲”,講析課文,平均用力不如攻其一點(diǎn)。在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上,尋求到牽一發(fā)動(dòng)全身的過(guò)渡句,便可化難為易,舉重若輕。
執(zhí)教《拿來(lái)主義》,從第七段開(kāi)始分析,緊扣該段當(dāng)頭“所以”二字的因果暗示,由果溯因引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該段前面部分的賞析,然后正面分析拿來(lái)主義者的態(tài)度,拿來(lái)的條件、意義等,中間開(kāi)花水到渠成,這種方式將果與因,現(xiàn)象與本質(zhì),點(diǎn)與面,前后聯(lián)結(jié),整體感較強(qiáng),結(jié)構(gòu)周密而謹(jǐn)嚴(yán)。
(三)倒卷珠簾,由果溯因
朱光潛先生的《咬文嚼字》一文,末段“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與互相吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”是全文實(shí)例的旨?xì)w,是理解所有實(shí)例的標(biāo)簽,以此為突破口可以避免教學(xué)的零散與瑣碎。又如龐龍的《<寬容>序言》,可以抓住末尾“這個(gè)故事發(fā)生在過(guò)去,現(xiàn)在,但不希望是將來(lái)”由果溯因設(shè)問(wèn):說(shuō)明什么?為什么?定會(huì)激起學(xué)生的探究興趣,直到最后水落石出。
另外如散文教學(xué)中的文眼、感情基調(diào)句、畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆都可以作為一個(gè)抓手。如《故都的秋》中的“北國(guó)的秋來(lái)得特別的清,特別的靜,特別的凄涼”,《荷塘月色》里“這幾天心里頗不寧?kù)o”。
三、尋找畫(huà)瓢的葫蘆——言語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化處理
分析文本語(yǔ)言,找到其承載的內(nèi)容的共同面,將其用一個(gè)固定的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)統(tǒng)攝起來(lái),教學(xué)活動(dòng)便規(guī)范于一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)中,有條不紊,井然有序,而不至于東一榔頭西一棒槌,學(xué)生的認(rèn)知自然也會(huì)明晰化、體系化。
如李鳳蓮老師在處理《我的空中樓閣》文本內(nèi)容時(shí),將其統(tǒng)攝于兩個(gè)句式:……中的……是……的,恰似……;小屋的……是……的,而我卻認(rèn)為它是……的,前者統(tǒng)攝了小屋、山、樹(shù)的關(guān)系,后者統(tǒng)攝了我對(duì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)化的看法感受,最后揭示“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的心境決定一切的散文主旨,從而使得散文教學(xué)富有質(zhì)感的同時(shí)思路清晰,有條不紊。
在解讀《米洛斯的維納斯》時(shí),發(fā)現(xiàn)七個(gè)段落有六段均在闡述必須失去雙臂的具體原因,受李老師啟發(fā),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我在引導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生分組(每組兩段)閱讀這六段,以“維納斯雕像只有失去雙臂才能……”的結(jié)構(gòu)造句,并談?wù)剬?duì)所造句子的理解。通過(guò)閱讀,學(xué)生找出了作者的具體闡釋?zhuān)矮@得不可思議的抽象的藝術(shù)效果”,“完成從個(gè)別向普遍的質(zhì)的飛躍”,“獲得難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣息”,“奏響無(wú)限可能的生命之夢(mèng)”,表達(dá)了自己的理解:“讓人浮想聯(lián)翩,玩味無(wú)窮”,既理清了思路,又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言處理與表達(dá)能力,可謂一箭雙雕。
如在執(zhí)教《祝?!窌r(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人?然后請(qǐng)學(xué)生通讀全文,找出相關(guān)文字加以說(shuō)明。這一覆蓋全文的重點(diǎn)內(nèi)容,很能誘發(fā)學(xué)生研讀小說(shuō)的積極性。學(xué)生通過(guò)研討,最后明確了祥林嫂悲劇命運(yùn)發(fā)展的過(guò)程:麗春之日,她死了丈夫;孟春之日,她被迫改嫁;暮春之日,她死了孩子;迎春之時(shí),她一命歸天。
四、抽理絲緒——以結(jié)構(gòu)線索作為切入點(diǎn)
文章如織錦,經(jīng)緯共生,教學(xué)時(shí)倘若能抽出其頭緒,以此作突破口展開(kāi)教學(xué)往往能化繁為簡(jiǎn)。特別是篇幅較長(zhǎng)的敘事類(lèi)文章,抓住文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)往往能復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、深?yuàn)W的東西淺顯化。
如課文《藥》,人物關(guān)系復(fù)雜,事件發(fā)展復(fù)雜,時(shí)空轉(zhuǎn)換跨度較大,小說(shuō)命意較深??梢韵让鞔_時(shí)空轉(zhuǎn)換:秋天后半夜(刑場(chǎng)), 當(dāng)天清晨(茶館), 當(dāng)天上午(茶館),第二年清明(墳場(chǎng));再理出明線:老栓買(mǎi)藥——小栓吃藥——茶客談藥——華大媽上墳。然后補(bǔ)上相應(yīng)的暗線:夏瑜被殺——夏瑜的血被吃——夏瑜成為談資——夏四奶奶上墳。最后讓學(xué)生討論明暗兩條線索的關(guān)系及寄寓的深意。四個(gè)步驟,每個(gè)步驟四個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)帶出若干個(gè)問(wèn)題,一條線索把系列內(nèi)容貫穿起來(lái),富有整體感,舉重若輕,化難為易)綜合性強(qiáng)(情節(jié)人物,主旨一攬子解決)。
五、以人物形象入手創(chuàng)設(shè)情景化問(wèn)題
如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí),開(kāi)始就拋出兩個(gè)問(wèn)題:如果在劉邦項(xiàng)羽中選,愿意以誰(shuí)為知己朋友?如果到了出嫁的時(shí)候你愿意嫁給誰(shuí)?顯然需要學(xué)生對(duì)二者的性格有個(gè)清楚的把握才能回答這樣的問(wèn)題,劉邦的知人善任、老謀深算、齷齪無(wú)恥、六親不認(rèn)和項(xiàng)羽的剛愎自用、自衿功伐、輕信寡謀、重情重義便在又只有在情節(jié)的對(duì)比和語(yǔ)言的分析中得到淋漓盡致的表現(xiàn),答案揭曉之時(shí)便是分析了情節(jié)、揣摩了語(yǔ)言、人物性格栩栩如在眼前之時(shí)。
以上列舉的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括,在類(lèi)似文本的教學(xué)中可以移植,但同一篇文章,教師個(gè)人素養(yǎng)不同,學(xué)生知識(shí)背景不同,文本處理也應(yīng)該有些差異,但處理時(shí)要突出教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣,避免教學(xué)的程式化,應(yīng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短,這樣才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),增強(qiáng)教學(xué)效果。
(作者單位:龍游第二高級(jí)中學(xué))