繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

姜玉芹

[摘 ? 要] 課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中繪本閱讀是低、中年級(jí)學(xué)生閱讀不可缺少的組成部分。閱讀繪本可以潛移默化地激發(fā)低、中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，尤其是對(duì)習(xí)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有不可估量的作用。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀;觀察;想象;表達(dá);習(xí)作

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已步入“讀圖時(shí)代”，繪本閱讀在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已蔚然成風(fēng)。繪本，也稱圖畫故事書，它自身最顯著的特點(diǎn)就是圖文并茂、語(yǔ)言淺顯，是小學(xué)生最喜聞樂見的閱讀文本。優(yōu)秀的繪本是一座連接學(xué)生閱讀與表達(dá)、閱讀與習(xí)作的橋梁，更是小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，讓學(xué)生有據(jù)可依、有章可循，有對(duì)象可模仿，不僅能降低學(xué)生寫話、習(xí)作表達(dá)的難度，而且可以更快地促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)與書面語(yǔ)言的發(fā)展，是低年級(jí)學(xué)生寫話以及中年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練最好的素材。優(yōu)秀的繪本對(duì)小學(xué)生觀察、想象、語(yǔ)言和審美能力的提高都起著很大的促進(jìn)作用，能有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。顯然，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的繪本閱讀訓(xùn)練對(duì)于提高他們的寫話與習(xí)作水平有著深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。

一、觀察，夯實(shí)習(xí)作之本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫話與習(xí)作方面有明確的目標(biāo)規(guī)定：第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;第二學(xué)段學(xué)生應(yīng)該觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚;第三學(xué)段學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。由此可見，觀察占據(jù)著舉足輕重的位置，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生的寫話，還是中、高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，都離不開觀察，它猶如木之本、水之源。習(xí)作是觀察的產(chǎn)物，觀察是習(xí)作的源泉，也是學(xué)生邁向習(xí)作成功的必經(jīng)之路。

以圖言物是繪本有別于一般課外書的最突出的特征，繪本中一幅幅精彩紛呈、生動(dòng)有趣的圖畫不僅蘊(yùn)含了人物場(chǎng)面、情節(jié)情感的變化，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感，當(dāng)然也極具故事性，其自身就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞有價(jià)值的無(wú)聲信息。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中的畫面雖然簡(jiǎn)潔但蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，動(dòng)物們夸張的動(dòng)作神態(tài)勾勒出情節(jié)曲折、耐人尋味的故事。教師只有引領(lǐng)學(xué)生用心觀察，才能正確認(rèn)識(shí)故事中小鳥、猴子、大象等一系列動(dòng)物的角色，了解他們獨(dú)有的特性與本領(lǐng);只有通過觀察，才能設(shè)身處地地揣摩主人公鼠小弟當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng);當(dāng)然，只有觀察，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫中不容易被發(fā)現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)以及難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的更深層次的內(nèi)容，如鼠小弟的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微之處。所以說，觀察是打開繪本閱讀的鑰匙，繪本閱讀必須用心觀察。正是這樣，通過繪本閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生這種有目的又比較持久的觀察能力。學(xué)生的觀察力在長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練過程中就會(huì)逐漸形成為比較穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)。

二、想象，豐盈習(xí)作之軀

習(xí)作的過程就是學(xué)生對(duì)原有生活材料以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程需要想象。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)小學(xué)生想象能力最好的方法就是采用以圖畫為主的教學(xué)方式。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象。”繪本中的圖畫一般都采用留白的表達(dá)手法，留給學(xué)生非常廣闊的想象空間與無(wú)限的想象余地，繪本閱讀的過程也是提高學(xué)生想象力的過程，正好滿足了培養(yǎng)小學(xué)生想象力的需求。比如繪本《團(tuán)圓》的前三頁(yè)圖畫中只有一段文字：爸爸在外面蓋大房子。他每年只回家一次，那就是過年，今天媽媽和我起得都特別早，因?yàn)椤职只丶伊恕５珗D畫上媽媽在爸爸回來(lái)之前坐在梳妝鏡子前精心打扮的一幕以及爸爸回來(lái)時(shí)家中熱鬧的場(chǎng)面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文字的局限，給學(xué)生留下了無(wú)限的遐想空間。只要我們教師用心指導(dǎo)，學(xué)生展開豐富的想象，極大地激發(fā)探索的欲望與濃厚的習(xí)作興趣，學(xué)生就能把一幅畫讀成一段話，甚至是一篇文章。

繪本中諸如此類的具有豐富情感性、情節(jié)性的畫面充滿想象力和思維能力，要教會(huì)學(xué)生關(guān)注并尋找繪本中的留白與空白，以此為切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富合理的想象力，可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中也一定會(huì)無(wú)形地發(fā)揮這種能力，通過自己天馬行空、不拘形式但合情合理的想象，使自己的習(xí)作內(nèi)容更加傳神、精彩。

三、表達(dá)，洋溢習(xí)作之彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的 “聽、說、讀、寫”的能力。對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們的習(xí)作能力正在慢慢地培養(yǎng)與鍛煉過程中。在繪本閱讀的過程中，“聽、說、讀、寫”這四種能力卻能得到很好的統(tǒng)一訓(xùn)練。

大多數(shù)繪本是以其富有內(nèi)涵的精美圖畫內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)視覺上的沖擊，吸引學(xué)生的眼球。也有很多繪本在表達(dá)上有自身的特色，非常有特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，宛若一首首清新綺麗的小詩(shī)，如繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛是那種溫馨的感覺，就像依偎在媽媽懷中;愛像有人撓你的肚子，癢得你大聲笑著……”這樣的語(yǔ)言有靈性、有溫度，值得積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)最好的典范;教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，筆者讓學(xué)生利用繪本中“要是我也……，那該多好啊”這句多次重復(fù)的句式來(lái)回答相關(guān)問題，并拓展延伸，讓學(xué)生充分體會(huì)語(yǔ)言特色，展現(xiàn)其獨(dú)有的語(yǔ)言魅力，使學(xué)生在表達(dá)的過程中形成良好的語(yǔ)感;繪本《我爸爸》《我媽媽》中的語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)單，沒有運(yùn)用一些生動(dòng)華麗的辭藻，只是精心地設(shè)計(jì)了排比的句式來(lái)羅列爸爸與媽媽的特點(diǎn)，字里行間流露出真切的感情。教學(xué)中，筆者利用其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，感受繪本的語(yǔ)言特色以及表達(dá)方式，并以此為訓(xùn)練表達(dá)的契機(jī)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫寫自己心目中的爸爸媽媽形象。學(xué)生能充分把握其要求，仿照繪本語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)作。學(xué)生獨(dú)立完成的習(xí)作無(wú)論從段落結(jié)構(gòu)上，還是從語(yǔ)句的表達(dá)上都合乎規(guī)范，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和詞匯運(yùn)用能力明顯增強(qiáng)。

通過繪本閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生想表達(dá)，教會(huì)學(xué)生會(huì)表達(dá)。表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有能進(jìn)行有條理、清楚、連貫且完整的表達(dá)，習(xí)作時(shí)才能收到事半功倍的效果，習(xí)作的語(yǔ)言才能洋溢絢爛的光彩。

四、情感，升華習(xí)作之魂

繪本閱讀能幫助學(xué)生形成積極向上的情感，也能幫助學(xué)生樹立正確的是非觀和價(jià)值觀。每一套繪本都是學(xué)生的心靈雞湯，學(xué)生從中不僅學(xué)到了知識(shí)，也感受到了真善美，懂得了關(guān)愛和付出。每一篇文章都需要真切飽滿的感情來(lái)打動(dòng)讀者，繪本正是以其生動(dòng)活潑的圖畫內(nèi)容、簡(jiǎn)單易懂的故事情節(jié)、栩栩如生的人物形象向我們傳遞人間最美好的情感，讓學(xué)生在假、丑、惡的辨析中獲得情感共生，習(xí)得情感智慧。如安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，達(dá)妮拉·庫(kù)洛特的繪本《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》，英國(guó)插畫家本·科特的《小豬變形記》，這些繪本從情感審美方面可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，幫助學(xué)生在閱讀繪本的過程中形成積極的情感，從而在平時(shí)的習(xí)作中也能自然而然地流露心中的真情實(shí)感。

因此，在繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感取向的正確引導(dǎo)，教師要格外重視。要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，用繪本故事中包含的育人道理影響學(xué)生的情感、思想和觀念，用繪本故事中所蘊(yùn)含的情感來(lái)喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們的文章做到以情感人，以情動(dòng)人。

綜上所述，繪本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的組成部分，我們廣大的語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心上好繪本閱讀課，運(yùn)用繪本中極具故事性、趣味性、形象性和畫文兼?zhèn)涞奈谋舅夭淖畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)作欲望，讓學(xué)生在充實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，悟得優(yōu)秀習(xí)作的寫作方法，繼而隨心所欲地抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的想法和感受，匯成一篇篇文質(zhì)兼美的“走心“佳作。

責(zé)任編輯 敖小英