初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)及解決策略

劉國(guó)龍

[摘 ? 要] 隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，課堂上師生的交流活動(dòng)也越來(lái)越受到重視。最新的課改提出了“民主和諧、師生平等”的課堂概念，這一概念要求教師在課堂教學(xué)中尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，注重鍛煉學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力;也要求學(xué)生對(duì)教師做出積極回應(yīng)，主動(dòng)參與到課堂交流活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)師生的共同努力，使課堂教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的效果。然而，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，交流活動(dòng)仍然存在一些誤區(qū)，降低了課堂交流的效率，未發(fā)揮出課堂交流活動(dòng)應(yīng)有的效用。因而需要教師采取提升學(xué)生參與度、提高教師提問(wèn)有效性、構(gòu)建交流氛圍、控制好交流過(guò)程等策略，有效走出相應(yīng)誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課堂;交流活動(dòng);誤區(qū);解決策略

當(dāng)下的課堂交流中存在著一些誤區(qū)，致使交流過(guò)程變得扭曲，達(dá)不到其應(yīng)有的效果。教師必須正確認(rèn)識(shí)并重視課堂交流中的誤區(qū)，加以剖析和改善，使課堂交流活動(dòng)運(yùn)行到正常的軌道中來(lái)，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生能力的提高和文化傳播的作用。

一、初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生參與度不高

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂交流活動(dòng)中的主體。而當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏積極性，一方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定難度，一方面則是教師教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂交流活動(dòng)的參與度更不會(huì)高。

（二）教師提問(wèn)的有效性不足

初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的方式有很多種，而教師提問(wèn)就是其中最常用、最重要的一種。教師提問(wèn)能夠營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，使教師和學(xué)生各自的思想相互傳遞和交流，以達(dá)到課堂交流活動(dòng)的效果。而教師缺乏有效性的提問(wèn)就是語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的一個(gè)誤區(qū)。

1.提問(wèn)內(nèi)容限制性嚴(yán)重。例如在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，教師如果提問(wèn)說(shuō)：“這首詩(shī)是不是主要表達(dá)了李白和汪倫之間深厚的友情?。俊蹦敲磳W(xué)生們只會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是。”這樣的提問(wèn)就限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生失去了自己思考的機(jī)會(huì)，師生之間也無(wú)法展開(kāi)有意義的交流。長(zhǎng)此以往，課堂交流活動(dòng)便難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.提問(wèn)內(nèi)容“空洞”。當(dāng)前的一些初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中，教師在課堂上提出的問(wèn)題太空且量太大，與當(dāng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不密切，使得學(xué)生不知從何處著手回答。

（三）課堂交流“形式化”嚴(yán)重

當(dāng)前的教育體制下，思想和行動(dòng)不一致，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，這使得當(dāng)前的語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)變得形式化，內(nèi)容空洞，毫無(wú)實(shí)質(zhì)意義，達(dá)不到其應(yīng)有的效果。

1.課堂交流活動(dòng)對(duì)學(xué)生信息反饋“虛化”。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)中，教師與學(xué)生們的交流通常是教師向?qū)W生們灌輸信息，學(xué)生們被動(dòng)地接收。而對(duì)于學(xué)生們所表達(dá)的觀點(diǎn)思想，教師往往只是以“好好先生”的態(tài)度來(lái)對(duì)待，一句“有想法”“很棒”便敷衍過(guò)去，缺乏有內(nèi)容有內(nèi)涵的點(diǎn)評(píng)，從而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層的指導(dǎo)。所以，表面上來(lái)看，教師們的這種做法不錯(cuò)，鼓勵(lì)了學(xué)生，實(shí)際上這樣卻使學(xué)生的思維無(wú)法拓展，思考能力無(wú)法再提高。

2.教師的功能“弱化”。由于多年講書授課，大多數(shù)教師們形成了一套適合自己的固定的授課模式，而新課改要求能夠使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)思考。教師們?yōu)榱诉_(dá)到這種要求也會(huì)做出一些努力，但是由于遵循舊模式，對(duì)一些課堂交流活動(dòng)沒(méi)有相應(yīng)的技巧來(lái)指導(dǎo)，結(jié)果只是“新瓶裝舊酒”。學(xué)生也只能配合老師，加入到課堂交流活動(dòng)中來(lái)，卻不能進(jìn)行深刻的思考。

（四）交流氛圍不足

新課改對(duì)課堂交流活動(dòng)提出了實(shí)質(zhì)性的要求，但是目前很多學(xué)校并未達(dá)到，課堂交流的環(huán)境依然不容樂(lè)觀。在當(dāng)前各種考試的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，學(xué)校為了提高升學(xué)率，教師為了通過(guò)績(jī)效考核，于是每個(gè)月考試，期中要考試，期末要考試。在這樣的高壓政策之下，學(xué)生們不得不趕時(shí)間完成作業(yè)，不得不多做題，以提高考試成績(jī)。這樣的模式雖然使學(xué)生的成績(jī)看上去非常漂亮，卻使他們無(wú)暇參與師生之間、學(xué)生之間的相互交流，破壞了課堂交流的氛圍和環(huán)境。

二、解決初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)誤區(qū)的策略

（一）提升學(xué)生參與度

新課改對(duì)課堂交流活動(dòng)提出了明確要求：“要明確課堂交流活動(dòng)的主體是學(xué)生，而教師在這一過(guò)程中要合理的引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)?！币虼耍處熞嘟o學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間思考，以形成自己的思想和觀點(diǎn)。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文只是為了提高成績(jī)，而不去深刻思考和理解文章的內(nèi)容，那么他們也無(wú)法深入?yún)⑴c課堂交流活動(dòng)中來(lái)。只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，他們才能主動(dòng)深入思考，開(kāi)拓思維，形成自己的見(jiàn)解。這樣，在課堂交流活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，與教師和同學(xué)們一起探討，共同進(jìn)步。

（二）提高教師提問(wèn)有效性

語(yǔ)文課堂的交流都是以提問(wèn)的形式，使教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)。提問(wèn)的問(wèn)題不能太有限制性或者“假、大、空”，否則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考。因此教師對(duì)提問(wèn)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真準(zhǔn)備，具體來(lái)說(shuō)，一是提問(wèn)的問(wèn)題要清楚明了，使學(xué)生明白應(yīng)該從何著手;二是問(wèn)題的內(nèi)容要貼合課程內(nèi)容，不能脫離課程目標(biāo)，問(wèn)題也要根據(jù)學(xué)生的能力和水平設(shè)置相應(yīng)的深度，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考并形成自己的見(jiàn)解;三是要給問(wèn)題劃定一個(gè)合理的區(qū)間，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并擴(kuò)展學(xué)生的思維。

（三）構(gòu)建交流氛圍

初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)氛圍活躍和諧，才能使教師與學(xué)生之間更好地交流心得。構(gòu)建輕松和諧的課堂交流氛圍首先要改善教師和學(xué)生的關(guān)系。因此，教師首先需要努力優(yōu)化師生關(guān)系，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友。在平常的教學(xué)中，教師要注意每位學(xué)生的情緒和理解能力，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到這個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)大家庭中。其次要營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，只有教師和學(xué)生在課堂上都能夠自由表達(dá)想法，才能營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

教師要提高業(yè)務(wù)能力，結(jié)合需要傳授的知識(shí)，盡量迎合學(xué)生的心理需要，并在此過(guò)程中，注意挖掘?qū)W生的潛力，營(yíng)造相互啟發(fā)的交流氛圍。

（四）控制好交流過(guò)程

營(yíng)造自由活躍的交流氛圍，并不是要求教師對(duì)其放任不管，任其自由發(fā)揮。教師要確保交流過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，這樣語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)才能發(fā)揮其效果。教師在課堂交流活動(dòng)中，要正確認(rèn)識(shí)自己所處的位置，做一名好“導(dǎo)演”，而不是“演員”，控制好整個(gè)課堂的交流活動(dòng)。在課堂氛圍不活躍的情況下，則需要教師及時(shí)做出改變以活躍氣氛，比如做小游戲、提問(wèn)等。在課堂交流過(guò)程中，教師要根據(jù)具體情況把握好參與度，在學(xué)生交流遇到問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)出謀劃策幫助學(xué)生，引導(dǎo)課堂交流活動(dòng)有序開(kāi)展。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的有效管控，以確保課堂交流有效率、有意義地進(jìn)行。

學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、善于思考是新課改提出的新要求，以改變以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背的不健康狀況。在這種形勢(shì)下，教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)，并做出改變，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂交流活動(dòng)中來(lái)并成為主體，在輕松自由的交流氛圍中表達(dá)自己的思想，取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 范宏芳