好孩子不是懲罰出來(lái)的

凱瑟琳.路易斯【美】

人們一直以來(lái)都認(rèn)為，恩威并施是教育孩子的良策，也就是孩子有錯(cuò)就罰，覺(jué)得這樣可以培養(yǎng)出一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩、不越雷池一步的乖孩子。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，這樣做的結(jié)果是經(jīng)常讓孩子生出逆反心理，越發(fā)不好管教。是不是老師和父母?jìng)儗?duì)于“紀(jì)律”一詞從根本上產(chǎn)生了誤解？美國(guó)心理學(xué)家羅斯·格林說(shuō)，新的腦科學(xué)和心理學(xué)研究告訴我們：糾正孩子的錯(cuò)誤，我們可以采用一個(gè)與以往截然不同的新思路。

小威爾不再“人見(jiàn)人煩”

故事

一天，森特爾小學(xué)的麗.羅賓遜老師在家里正打算吃午飯，校長(zhǎng)從學(xué)校給她打來(lái)電話。原來(lái)，三年級(jí)的男孩威爾正在操場(chǎng)上對(duì)同學(xué)挑釁，他抽出腰帶朝同學(xué)揮舞，嘴里還罵罵咧咧。羅賓遜是威爾的輔導(dǎo)員，她接到校長(zhǎng)電話后馬上趕回了學(xué)校。

威爾是那種“人見(jiàn)人煩”的孩子，每個(gè)學(xué)校都可能有幾個(gè)這樣的孩子。他們好像在哪兒都會(huì)惹禍。他們?cè)谝巫由献蛔。l(fā)起脾氣來(lái)肆無(wú)忌憚，連老師也拿他們沒(méi)辦法。

威爾自從一年級(jí)就在森特爾小學(xué)上學(xué)，那時(shí)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始試行美國(guó)心理學(xué)家羅斯.格林創(chuàng)建的格林教育法（也叫“合作與積極解決問(wèn)題教育法”，簡(jiǎn)稱(chēng)“CPS教育法”）。

CPS教育法告訴我們，老師和家長(zhǎng)要與孩子培養(yǎng)起牢固的關(guān)系（特別是與具有暴力傾向的孩子），并且讓孩子成為解決他自身問(wèn)題的核心角色。比如，孩子在課堂上發(fā)脾氣，老師會(huì)在事后和孩子談心，而不是當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他，這讓師生關(guān)系發(fā)生了巨大變化。孩子們開(kāi)始把老師當(dāng)成他們的“死黨”，而不再是敵人。

威爾極具他這個(gè)年齡階段孩子的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要寫(xiě)的單詞，他可能會(huì)朝同學(xué)揮拳頭，或者罵人、在地上打滾，一位心理學(xué)家診斷威爾患上了“非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙”。

威爾一直不愿和同學(xué)們一起上寫(xiě)作課?，F(xiàn)在的校長(zhǎng)、當(dāng)時(shí)作為老師的達(dá)蘭坐下來(lái)跟威爾談了起來(lái)。

在45分鐘的談話中，他們分析出了威爾發(fā)牢騷和不會(huì)做題的原因，并最終想出了對(duì)策。威爾說(shuō)，如果使用留有畫(huà)畫(huà)空間的格紙，他寫(xiě)作時(shí)會(huì)更容易。沒(méi)過(guò)多久，他寫(xiě)命題作文就不成問(wèn)題了。

威爾到了二年級(jí)時(shí)，校方指派羅賓遜為他的輔導(dǎo)員?，F(xiàn)在，羅賓遜老師來(lái)到了操場(chǎng)上，她如同一位老練的談判高手，滿(mǎn)面和氣地走向威爾，溫和地對(duì)威爾說(shuō)：“你想用皮帶做什么都可以，只是要離別人遠(yuǎn)些?！边^(guò)了一會(huì)兒，他們散步穿過(guò)學(xué)校附近的一片樹(shù)木，威爾一邊向一條小溪里扔石子，一邊高興地叫著。過(guò)了很久，威爾終于恢復(fù)了平靜。

他們聊了一會(huì)兒，制訂出了一個(gè)計(jì)劃：下次威爾如果感到沮喪或緊張，就對(duì)老師說(shuō)需要輔導(dǎo)員。如果羅賓遜不在校園，他們會(huì)幫威爾接通電話。

現(xiàn)在威爾已經(jīng)六年級(jí)了，品學(xué)兼優(yōu)。威爾的媽媽說(shuō)：“森特爾小學(xué)的老師看到一個(gè)孩子發(fā)脾氣時(shí)，他們會(huì)幫助他，問(wèn)他遇到了什么煩惱?，F(xiàn)在，他應(yīng)對(duì)困難的能力比他的哥哥還要強(qiáng)，這一素質(zhì)對(duì)于他們的青春期成長(zhǎng)非常重要?！?/p>

校長(zhǎng)尼娜.達(dá)蘭說(shuō)：“這完全要感謝不壓制孩子、而是滿(mǎn)足孩子的需要這一教育理念。它給我們的校園風(fēng)貌帶來(lái)了令人驚奇的改觀?！?/p>

激發(fā)自主意識(shí)比懲罰更有效

理念

有人曾經(jīng)說(shuō)美國(guó)的學(xué)校是“監(jiān)獄輸送站”，形容很多學(xué)校在對(duì)威爾這樣的孩子教育上的失敗。老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極度依賴(lài)“胡蘿卜加大棒”式的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生從使用紅黃綠卡片、行為圖表和頒發(fā)獎(jiǎng)品直到暫時(shí)停學(xué)和開(kāi)除。

美國(guó)羅切斯特大學(xué)心理學(xué)家愛(ài)德華.德西發(fā)現(xiàn)，單純地控制學(xué)生行為，而不是幫助學(xué)生提高自控力的做法損害了學(xué)生們成長(zhǎng)中的一些關(guān)鍵因素：自主性、成就感和與人交流的能力，由此帶來(lái)的結(jié)果是他們比以前更難學(xué)會(huì)自我控制。

這聽(tīng)起來(lái)好像有些老生常談，但這卻是教育家的一些研究中的核心內(nèi)容，而這些研究成果正在開(kāi)始讓美國(guó)學(xué)校的紀(jì)律管理方式發(fā)生根本性改變。

格林的教育模式2006年在美國(guó)多所公立和私立學(xué)校開(kāi)始試行，成效顯著。這些學(xué)校稱(chēng)，學(xué)生受到記過(guò)、暫時(shí)停學(xué)處分的事件和學(xué)生間的傷害事件減少了80%?！拔覀冎溃绻偸菍?duì)孩子們做徒勞無(wú)益之事，我們的教育就是完全失敗。”格林說(shuō)，“照此下去，我們培養(yǎng)出的孩子全都會(huì)是思想偏激、狹隘的一代人，他們對(duì)懲罰已經(jīng)麻木不仁?！?/p>

如果老師和家長(zhǎng)們領(lǐng)會(huì)了格林的教育理念，就不會(huì)再懲罰在課堂上高聲喧嘩或者因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)考試發(fā)揮不佳而大發(fā)脾氣的孩子。你會(huì)和那位孩子談?wù)勑模治龀鏊l(fā)脾氣的原因（他是不是不知道該怎樣表達(dá)自己的想法？），然后想一想下次他再有同樣的感受時(shí)怎樣應(yīng)對(duì)。你的目標(biāo)是找到問(wèn)題的根源，而不是將孩子的腦瓜禁錮在“紀(jì)律”這把無(wú)形的枷鎖之中。說(shuō)到底，一個(gè)孩子所需要的控制自己行為的大腦功能或許尚未發(fā)育成熟，這時(shí)施以懲罰對(duì)孩子的成長(zhǎng)能有什么好處？

格林以前學(xué)的是行為糾正心理學(xué)，主要針對(duì)家長(zhǎng)和孩子。但是作為弗吉尼亞州理工大學(xué)畢業(yè)生，在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，他開(kāi)始對(duì)“行為糾正”產(chǎn)生了疑問(wèn)。他告訴家長(zhǎng)們對(duì)孩子采用軟硬兼施的策略，但是家長(zhǎng)們說(shuō)，讓孩子們做家務(wù)和上床睡覺(jué)仍然相當(dāng)困難。格林感覺(jué)，他的辦法是在治標(biāo)，忽視了問(wèn)題的根本。

有研究顯示，孩子學(xué)習(xí)和練習(xí)技能時(shí)，能夠重塑大腦，而且把這一積極信息傳遞給孩子時(shí)，他的學(xué)習(xí)熱情和成績(jī)馬上有了明顯提高?，F(xiàn)在，格林開(kāi)始教育家長(zhǎng)們開(kāi)發(fā)孩子解決問(wèn)題的能力，事實(shí)證明這一嘗試成效顯著。

森特爾小學(xué)老師們一開(kāi)始對(duì)CPS教育法持懷疑態(tài)度，但是實(shí)踐給了他們信心。一次，一名二年級(jí)男孩將一把椅子扔向了蘇姍.福西老師。福西沒(méi)有命令他“滾出去”，而是忍住怒氣，自己離開(kāi)了教室，直到男孩平靜下來(lái)。

后來(lái)，福西老師、達(dá)蘭校長(zhǎng)和他坐下來(lái)達(dá)成協(xié)議，下次他再想發(fā)脾氣時(shí)可以去輔導(dǎo)員辦公室，和玩具動(dòng)物待一會(huì)兒，或者看看喜愛(ài)的書(shū)，以此平復(fù)情緒。那名男孩后來(lái)再也沒(méi)朝別人扔過(guò)椅子。采取這種教育理念后，森特爾小學(xué)的校園暴力次數(shù)少了下去，孩子受到的記過(guò)處分、孩子對(duì)同學(xué)和老師的傷害都有所減少。

在格林來(lái)看，這對(duì)于老師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是巨大的勝利，不僅糾正了孩子的行為問(wèn)題，而且讓他為自己鋪成了一條成功之路?！袄蠋熋刻熘辽儆辛鶄€(gè)小時(shí)、每周五天、每年九個(gè)月在和學(xué)生們相處?！备窳终f(shuō)，“我們應(yīng)該學(xué)一些‘無(wú)為而治’的精神，我們對(duì)孩子少一些懲罰，自己會(huì)輕松很多，孩子也會(huì)更好地成長(zhǎng)?！?/p>