閱讀教學(xué)要把握好文本的有效切入

金坤榮

在閱讀教學(xué)中，解讀文本是最基本的要素。精心設(shè)計文本解讀的切入口，是閱讀教學(xué)亟待解決的問題，它往往決定著閱讀的深淺甚至成敗。好的切入口能引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入文本時提綱挈領(lǐng)、探幽尋美，使他們獲得情感的享受和能力的提高;反之，切入口不恰當(dāng)，學(xué)生解讀文本可能浮在表層，事倍功半。

那么，怎樣設(shè)計恰當(dāng)有效的切入口，以走進(jìn)文本深處呢？筆者將通過解析《孔乙己》教學(xué)中的多種切入方式，提出文本有效切入的四字要訣。

一、準(zhǔn)：緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動。如果教學(xué)的入口偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么就有可能“入寶山而空手歸”，或者繞了不必要的彎路。確定目標(biāo)就是給文本解讀指明方向，而目標(biāo)中的重點和難點就是文本的落腳點和核心點。選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點。從重難點入手，能使學(xué)生較好地把握文章的主旨，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所知。為此，教師在文本切入時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)重點、難點;要從文章重點、難點出發(fā)，提綱挈領(lǐng)地理清全文的行文思路，化繁為簡、以點帶面，確定解讀的方向、研讀的層次、感悟的深度等。

我在進(jìn)行《孔乙己》一文教學(xué)時，設(shè)計的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)刻畫人物形象的方法。我由《一面》中魯迅先生“竹枝似的手”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生將視角投射到《孔乙己》中對手進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，從而激發(fā)學(xué)生通過初讀《孔乙己》，找出文中與手相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生有針對性地閱讀全文，從而找出了從“排出九文錢擺闊的手”到“偷東西卑劣的手”，再到“教孩子識字善良的手”……教師通過一個緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題切入，由點到面，透視文本，發(fā)散學(xué)生的思維，突破教學(xué)重點，從而使學(xué)生深刻地感受到了人物形象，體驗了作者的情感，也更好地解讀了文本的主旨。

二、趣：激發(fā)閱讀興趣

只有激起學(xué)生主動探究的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)才能深入。因此，閱讀教學(xué)的切入口一定要考慮所設(shè)計的問題是否能激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。作為入口的問題不應(yīng)該是一眼就能在文本中找到的簡單問題，而應(yīng)該是“跳一跳，摘桃子”類型的。應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的思索欲望，使學(xué)生主動進(jìn)入文本，收集、篩選、分析信息，得出自己的判斷，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能深入。為此，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新素材、情趣因素，精心設(shè)計提問，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的求知欲望，啟迪學(xué)生的思維。

有一位老師在執(zhí)教《孔乙己》一文時，采用了一種全新的切入方式：讓學(xué)生幫助孔乙己創(chuàng)建一個學(xué)籍檔案，這一下子激起了學(xué)生的興趣。師生共同確定學(xué)籍所填的項目內(nèi)容，即姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、愛好、家庭成員、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、操行評語等。這樣的切入法既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞小說和條分縷析的能力，使一個立體的孔乙己躍然紙上，同時，也使學(xué)生保持了活躍的思維和探索的興趣，并使他們迸發(fā)出了創(chuàng)造性思維的火花。又如另一位老師在進(jìn)行《孔乙己》教學(xué)時，將問題插入文本之中，從而帶動學(xué)生對整篇課文的學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生通讀課文后，問學(xué)生：“孔乙己這個人物在你腦海中留下的最深刻的印象是什么？”“哪句話顯示出了這一點？”“小說中對孔乙己的描寫，筆墨最多的是什么方面的描寫？”在學(xué)生七嘴八舌，討論明白了人物語言描寫（肖像描寫）的要點后，老師就引導(dǎo)學(xué)生勾畫、朗讀、體會文中的語言，從而幫他們感悟文章主題。

三、簡：提領(lǐng)內(nèi)容特點

文本切入的目的是為了落實全文的講解。切入點如果不能靈活自如地聯(lián)系全文，那么也就失去了切入的價值。因此，文本解讀切入時要選擇具有概括性、綱領(lǐng)性的內(nèi)容或關(guān)聯(lián)全篇的內(nèi)容，這樣的切入點，能以小見大，提領(lǐng)文本內(nèi)容。通過這個切入點來揣摩、理解文本，就能帶動學(xué)生對其他內(nèi)容的解讀，以及對整篇文章的賞讀。

語文名師余映潮在《孔乙己》的初始教學(xué)階段，以“孔乙己與酒”為切入點，讓學(xué)生通過閱讀課文，尋找與酒有關(guān)的情節(jié)。這種精簡的切入法激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀境界當(dāng)中。在余老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以感知到如下內(nèi)容：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人;他經(jīng)常受到酒客們的嘲笑;咸亨酒店只是孔乙己悲劇的一隅。如此精簡而有力的切入，一下子將學(xué)生的視線聚焦到與人物相關(guān)的事跡和特定的情境上了。

設(shè)計切入問題時，要同時根據(jù)文本的特點，或從情節(jié)入手，讓學(xué)生總體把握;或抓住構(gòu)思特點，使學(xué)生體會其精巧;有時也可以利用其中的一兩個精彩詞語，引入對全文的領(lǐng)悟。抓住文本原有的特點，巧妙地設(shè)計入口，常?？梢宰寣W(xué)生耳目一新，有效提領(lǐng)文本內(nèi)容。

在《孔乙己》的主體教學(xué)階段，余映潮老師又扣住一個“偷”字，引發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀和品評。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，由“偷”引出“笑”， 將酒客、掌柜的無情嘲笑展露無遺，將社會的冷漠和盤托出。由“偷”引出“打”，那因為偷東西而被打折的腿，最終成為他爬向死亡的“工具”。由“偷”引出了作者對孔乙己又怒又哀的態(tài)度。在這里，抓住一個“偷”字，課文的靈魂就顯現(xiàn)出來了，同時也極大地引起了學(xué)生的注意。

四、活：切合學(xué)情素養(yǎng)

適當(dāng)?shù)那腥朦c，不僅是教師教學(xué)的入口，更是引領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂的有效工具。因而，切入口設(shè)計，要站在一定的高度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教;要尊重學(xué)生的已有水平，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地投入文本，提高文本解讀能力。

李鎮(zhèn)西老師在執(zhí)教《孔乙己》時，始終將學(xué)生置于主體地位，由學(xué)生尋找文本中的疑難點，采取生問生答的形式。這種切入法一改以往的“學(xué)生被老師牽著走”的被動模式，一下子點燃了學(xué)生探究的欲望。初讀文本后，學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā)出來，有學(xué)生問：“文中提到‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’，孔乙己為什么要這么做？”還有學(xué)生問：“為什么作者在小說的結(jié)尾說‘大約孔乙己的確是死了’？既是‘大約’又是‘的確’，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？”這些問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深入思考，感悟文本的主題，從而使課堂在預(yù)設(shè)和生成中達(dá)到了較高的藝術(shù)效果。

好的切入點應(yīng)該是文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的有機(jī)結(jié)合。有生命力的課堂永遠(yuǎn)是充滿變化的。即使教師課前已精心設(shè)計好一個切入口，但在課堂中也應(yīng)考慮與課堂生成和學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，在新的課堂動態(tài)中重新設(shè)計新的切入口。這種能動的設(shè)計，能真正促進(jìn)教學(xué)相長。可見，考慮學(xué)生實際，恰當(dāng)利用生成切入，就可以收到“柳暗花明又一村”的效果。

如果說文本是“全?！?，那么切入口就是那“節(jié)之有間”，恰當(dāng)?shù)厍腥?，就能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。實踐證明，精當(dāng)、新穎的切入必定是求精、求美、求活、求實的，它可以有效深化語文課堂中的品讀、品析、品味過程，有效增強(qiáng)語文課堂中的探究氛圍和對學(xué)生的情感熏陶。可以想見，恰當(dāng)切入、選點突破能夠為語文教學(xué)增添魅力、活力，使我們的課堂教學(xué)充滿活力與生機(jī)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤一中）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）