小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重三個(gè)轉(zhuǎn)變

陳新娟

摘 要： 教學(xué)改革已推進(jìn)多年，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)實(shí)效的桎梏，教師應(yīng)充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地作用，落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，“變‘獨(dú)奏曲’為‘交響樂(lè)’；變‘曲高和寡’為‘曲高和眾’；變‘呆板式’說(shuō)教為‘多樣性’教學(xué)”。讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容深入進(jìn)去，讓教學(xué)形式活起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提高課堂教學(xué)實(shí)效，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 課堂標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

教學(xué)過(guò)程中，不少小學(xué)語(yǔ)文教師存在“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌問(wèn)題，這與新課堂標(biāo)準(zhǔn)和教育理念格格不入。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。為了充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地作用，落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，應(yīng)注重三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

一、變“獨(dú)奏曲”為“交響樂(lè)”——讓學(xué)生參與到教學(xué)中

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展，讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。

我們不難從著名教育家陶行知先生一次演講中得到啟示，他曾應(yīng)邀到某大學(xué)演講，一進(jìn)教室就變戲法似的拎出一只大公雞放在講臺(tái)上，然后抓了一把米放在公雞面前，可是驚魂未定的公雞不肯吃。陶先生就強(qiáng)按雞頭讓它吃，仍不肯吃，又掰開(kāi)雞嘴使勁喂米，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這時(shí)陶先生松開(kāi)雞，后退了幾步，公雞徘徊了一會(huì)兒，漸漸平靜下來(lái)，低頭悠然自得地吃起米來(lái)。“強(qiáng)按雞頭不吃米”揭示了教育的秘密，成功教育的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，有些教師習(xí)慣于“一張嘴，一張臺(tái)，一個(gè)演員演到底”，還總是抱怨“這個(gè)問(wèn)題講了很多遍，學(xué)生還是不會(huì)”。究其原因，是教師沒(méi)有正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，沒(méi)有遵循教育規(guī)律，沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。要想讓“拼命掙扎的公雞悠然自得地吃米”，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師必須從課堂教學(xué)改革入手，把“獨(dú)奏曲”變成“交響樂(lè)”，使課堂成為一個(gè)活躍的舞臺(tái)。

（一）當(dāng)好導(dǎo)演，設(shè)計(jì)好課堂。教師要精心設(shè)計(jì)好課堂，教學(xué)內(nèi)容的確定，情境的創(chuàng)設(shè)，突破口的選擇，形式的運(yùn)用，導(dǎo)語(yǔ)總結(jié)的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的提出，難點(diǎn)的突破，甚至哪一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么提問(wèn)，問(wèn)哪一位學(xué)生，都要進(jìn)行周密部署安排和預(yù)設(shè)。一節(jié)課就如導(dǎo)演的“小劇本”，只有精心設(shè)計(jì)，把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才不會(huì)“冷場(chǎng)”、“塌臺(tái)”。

（二）讓學(xué)生成為主角。教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最好體現(xiàn)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。要激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，教師要充分相信自己的學(xué)生能當(dāng)個(gè)好演員，成為主角。教師只有把課堂這個(gè)廣闊的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們盡情地去表演、去發(fā)揮，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化素質(zhì)。教師要充當(dāng)幕后“裁判”，并認(rèn)真研究每一位“演員”的個(gè)性特點(diǎn)，讓其演繹恰當(dāng)?shù)慕巧Ｔ凇氨硌荨敝嗅槍?duì)學(xué)生成功或不完善的地方，給以簡(jiǎn)潔的鼓勵(lì)、糾正，起到捧場(chǎng)和烘托氣氛的作用，促使學(xué)生將自身潛能充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）師生互動(dòng)，搞好啟發(fā)誘導(dǎo)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師要充當(dāng)主持人角色，應(yīng)該學(xué)“星光大道”、“開(kāi)門(mén)大吉”那樣的主持人，而不是新聞?lì)惞?jié)目的主持人，一味地自己說(shuō)、觀眾聽(tīng)，缺乏雙向交流。教師要把自己融入問(wèn)題探討和學(xué)生認(rèn)知的具體過(guò)程中，放下“架子”，走下“臺(tái)子”，以激情帶動(dòng)學(xué)生，做好誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓課堂充滿激情，收獲喜悅。

二、變“曲高和寡”為“曲高和眾”——讓教學(xué)內(nèi)容深入進(jìn)去

現(xiàn)在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)，教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和審美情趣，刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，導(dǎo)致調(diào)子定得過(guò)高，學(xué)生難以入耳，教學(xué)內(nèi)容難以深入。要改變這種狀況，必須把調(diào)子定低些，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)從三方面入手。

（一）要從小處入手。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，中華文化博大精深，應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從小處入手，重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的訓(xùn)練，從小到大，從易到難，由淺入深，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）要從身邊事入手。語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高實(shí)效，富有創(chuàng)新活力，必須重視學(xué)生的已有知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同學(xué)生的需求。心理學(xué)家多柏雷寧認(rèn)為：引起人們注意的原因有三類(lèi)：一是外界的刺激，二是內(nèi)在的興趣，三是人們已存在的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)都希望聽(tīng)到自己熟悉的事物，所以講課時(shí)，要堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。例如，導(dǎo)入新課時(shí)借用學(xué)生身邊的小故事，引發(fā)學(xué)生的注意和思考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）要從學(xué)生興趣入手。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)，就會(huì)收到事半功倍的效果。大部分小學(xué)生喜歡游戲，在拼音教學(xué)中，可將聲母編成兒歌，幫助學(xué)生記憶，采用拼音聲、韻母卡片，以“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”的游戲形式，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，使學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”。

三、變“呆板式”說(shuō)教為“多樣性”教學(xué)——讓教學(xué)形式活起來(lái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正所謂教無(wú)定法，應(yīng)不斷創(chuàng)新?，F(xiàn)在有些教學(xué)缺少藝術(shù)性，教學(xué)形式單一，在很大程度上影響教學(xué)效果。要增強(qiáng)教學(xué)效果，必須在教學(xué)藝術(shù)性上下工夫，做到教學(xué)形式“多樣化”。

小學(xué)生好奇心理特別強(qiáng)，他們對(duì)任何新鮮事物都比較感興趣，但持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，注意力容易轉(zhuǎn)移。在對(duì)待學(xué)習(xí)上，他們只對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不是太關(guān)心。對(duì)于毫無(wú)生氣的講述、機(jī)械的背讀，學(xué)生興趣不濃。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要引入“游戲、兒歌、畫(huà)一畫(huà)、演一演、做一做”等多種形式，把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙融入其中，精心設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

在識(shí)字教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)形聲字特點(diǎn)的理解，可采用讓學(xué)生“做一做”、“畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)形式。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“請(qǐng)、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯(lián)系，這些字的部首都有“青”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做生字卡片，一張是“青”，另外幾張分別是不同偏旁，小組合作，用不同偏旁與“青”組成不同字，讓學(xué)生試讀，學(xué)生合作和試讀的過(guò)程，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和對(duì)形聲字特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做知識(shí)的遷移和拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些字分別組一個(gè)詞語(yǔ)，并把所組詞語(yǔ)串起來(lái)寫(xiě)一段話，最后按這段話的內(nèi)容畫(huà)出一幅圖來(lái)。這一過(guò)程學(xué)生積極性很高，不僅落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

教育是一門(mén)科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于探索；教育是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，注重三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，突破實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂實(shí)效的瓶頸，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。