如何提高小學科學課堂探究的實效性

祖彥慶

摘 要： 要提高科學探究教學的實效性，教師必須善于創(chuàng)設問題情境進行設疑，指導學生學會合作，做好學生的合作者和引導者，既看重探究結果又看重探究過程。

關鍵詞： 小學科學課堂 探究 實效性

《科學課程標準》提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！笨梢哉f探究是科學課程的基本課程理念。那么如何提高科學課堂科學探究的實效性呢？是擺在每個科學任課教師面前的一個重要問題，下面我就談談自己在這方面的粗淺體會，希望與大家分享：

一、創(chuàng)情設疑，激發(fā)探究興趣

問題情境的創(chuàng)設是整個探究活動的起因，將決定整個探究活動的方向，并在一定程度上決定學生探究的積極性。因此，問題情境的創(chuàng)設是整個課堂探究順利完成的前提。由教師引導，創(chuàng)設問題情境，可以直接切入主題，激發(fā)學生的好奇心，并產(chǎn)生探究動力，支持他們不遺余力地自己主動探索。

“什么是科學，當你思考為什么的時候，探究科學就開始了”。只有激起學生探究欲望，學生才有興趣上好科學課，所以情境創(chuàng)設顯得尤為重要，特別問題情境的創(chuàng)設更需要教師費一番工夫。問題情境的創(chuàng)設，教師事先要精心設置，既符合課程標準要求，又結合學生的認知水平。在緊緊圍繞教學目標的前提下，源于生活又高于生活，創(chuàng)設的情境具體又有啟發(fā)性，激發(fā)學生學習與探究興趣。如教學認識磁鐵的磁性時，我為學生創(chuàng)設了一個“玩”的情境：準備兩根塑料魚竿，一根頭上有磁鐵，另一根頭上沒有磁鐵，一些魚嘴上掛有鐵環(huán)的小魚，讓兩名學生一人拿一根魚竿進行釣魚比賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)釣上的魚多。很快，學生就發(fā)現(xiàn)魚竿上的秘密，這時，我不失時機地把“謎”擺在學生面前：為什么有磁鐵的魚竿就能釣上魚呢？這一問題激發(fā)了學生的探究興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲。在這里，不管問題是老師提出還是學生提出，關鍵在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)學生的興趣，能不能使他們產(chǎn)生好奇和研究的欲望。如此，對于孩子來說，就是“真實問題”，就能引領學生主動而積極地實現(xiàn)預期的學習目標。因為學生在這種喜聞樂見的情境中，發(fā)現(xiàn)問題，所以為后面學生積極思考、主動探究磁鐵的相關性質(zhì)做了很好的情感鋪墊。

二、在探究中學會合作

學會合作是提高科學課堂探究實效性的基礎和關鍵，新課程理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是一種新的學習方式，是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，有效的小組合作學習能夠挖掘學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。只有協(xié)調(diào)的合作行為，才能真正達到科學探究的目的，合作小組的成員在合作、互助的氣氛中面對面地交流，共同探討，解決問題，真正做到在合作中學習，在學習中提高，在提高中成長。但是，目前大部分教師只關注合作學習形式——以小組為單位，沒有真正發(fā)揮群體的智慧，沒有取得合作學習效果，合作學習只流于一種形式，對于怎樣在探究中合作，而沒有注重過程的指導，缺乏有效的合作學習。因此，教師要引導學生：

1.要學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價。

2.要學會討論。學會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑要耐心解釋。

3.要學會幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

4.要學會評價。在傾聽他人發(fā)言、看完他人操作之后，要學會用手勢、語言等進行評價。

5.要學會總結。在小組討論之后，要把小組推論結果總結出來，用語言表達出來。

三、做探究的合作者和引導者

新課程倡導學生是探究活動的主體，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題，設計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展探究活動。但在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。此時教師作為引導者、合作者、協(xié)助者的作用就顯得尤為重要。在以往探究中，教師的指導粗線條的多，走過場的多，要確實解決學生科學探究中的實際困難，做到適時調(diào)控，把握探究方向，使探究活動不斷深入。在教學過程中，當學生在探究時遇到困難，而這種困難又具有普遍性時，需要老師將正在進行的學生活動停下來，及時就出現(xiàn)的問題進行指導、幫助。這時教師既是學生探究的合作者，更是探究活動的引導者，善于“引”和“導”，通過教師的引導和幫助，通過學生的努力有所收獲，得出一定的結論，這就是教師引導者作用的體現(xiàn)。

四、重探究結果，更重探究過程

“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”?？茖W探究過程和結果是一次完整的科學學習的組成部分，活動過程是獲得知識結果的途徑，而知識結果是活動過程的目標。因此，科學教學強調(diào)親歷過程，就是要讓學生在主動建構中學會發(fā)現(xiàn)、學會學習、學會創(chuàng)造。對于科學探究，我們不但要看探究結果，更要看學生探究過程。讓學生像研究者一樣親身經(jīng)歷過程，不但培養(yǎng)學生的動手動腦能力，還要讓學生在活動中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成全面的科學素養(yǎng)。有時我們?yōu)閷W生考慮得太過周到，學生的實驗一定能看到明顯的現(xiàn)象，從現(xiàn)象中一定能分析準確無誤的結論，學生無時無刻不在體驗“成功的快樂”、“探索的快樂”。事實上，在我們要教會學生的多種能力里面應該包括失敗后不放棄，總結經(jīng)驗教訓卷土重來的毅力。經(jīng)歷比結果往往更重要，而讓學生經(jīng)歷適當?shù)拇煺鄄粌H能培養(yǎng)學生百折不撓的科學精神，還能更好地激發(fā)學生的探究興趣。

總而言之，隨著新課程改革的深入實施，科學探究將在教學實踐過程不斷完善和充實。在科學探究課堂教學中，教師只要能善于創(chuàng)設問題情境進行設疑，指導學生學會合作，做好學生的合作者和引導者，同時既要看重探究的結果又要看重探究的過程，就一定能提高科學探究教學的實效性。