關(guān)于本科高校學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)途徑分析

高麗

摘 要：幼兒園教育離不開高質(zhì)量的幼兒教師，如何培養(yǎng)素質(zhì)高且綜合能力強的幼兒園教師隊伍，確保我國學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定健康迅速地發(fā)展，就這些問題，本文提出合理思路和建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)途徑 內(nèi)容分析

引言

學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是影響幼兒教育健康良性發(fā)展的重要內(nèi)容，如何結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，構(gòu)建符合幼兒特點的培養(yǎng)途徑是一個值得深入探索的課題。

一、本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國目前培養(yǎng)本科教育專業(yè)人才的方式基本分為三種，一是分類培養(yǎng)方式。依據(jù)學(xué)生的意愿、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)愛好等狀況分為理論型和應(yīng)用型兩類人才；二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)模式內(nèi)涵為“基本理論加技能加實踐”的一體模式，可根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的需求采取“訂單式”專業(yè)培養(yǎng)方式；三是理念與實踐兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式著重以幼兒園教師、學(xué)前教育教學(xué)、科研和行政管理等為培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面加強培養(yǎng)。

高校對學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位在兩個方面：一是幼兒園教師，二是有關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)、科研和管理人員。諸多專家學(xué)者都傾向于“培養(yǎng)掌握學(xué)前科學(xué)理論知識、學(xué)前兒童保育技能、學(xué)前兒童教育技能、能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才”。

本科學(xué)前教育專業(yè)人才要注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角、教師專業(yè)發(fā)展視角、生命塑造理念及本科學(xué)前教育專業(yè)人才分類培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)理論型、研究型、教育專業(yè)應(yīng)用型、實踐性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)理論型和應(yīng)用型人才為主，學(xué)前教育專業(yè)理論型或研究型人才的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的重點包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等本科學(xué)前教育體系；對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)進行明確定位，如高素質(zhì)的幼兒園教師、復(fù)合型應(yīng)用型人才等；學(xué)前教育專業(yè)理論型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞木C合人才是本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢所趨。

二、學(xué)前教育在綜合技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置與各類課程專業(yè)性不突出，設(shè)置的各類課程相互之間的邏輯性不強。第一是通識課程內(nèi)容設(shè)置不合理，所占比重太高，課程中的英語和政治類課程都為必修課和考試課，占用學(xué)生過多學(xué)時。另外，課程內(nèi)容以人文社科類設(shè)置為主，而自然科學(xué)類課程相對較少，對本科生積累深厚廣博的科學(xué)知識存在不利影響。第二，對學(xué)科的基礎(chǔ)課程不夠重視，體現(xiàn)為多數(shù)高校此類科目的課程內(nèi)容陳舊，學(xué)分和學(xué)時占較小比例，課程重心僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等方面，忽視大學(xué)教育、社會教育、哲學(xué)教育、教師職業(yè)道德教育等知識，在專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)沒有有力支撐。第三，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)所占比例偏低，除去學(xué)生參與的軍事訓(xùn)練、社會實踐、科研訓(xùn)練或勞動實踐等與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊密的活動，學(xué)前教育專業(yè)實踐活動只占學(xué)分中的極少比例，體現(xiàn)在教育見習(xí)、微格教學(xué)、畢業(yè)論文與教育實習(xí)等方面，學(xué)生缺乏實踐機會和時間。

三、學(xué)前教育本科綜合技能培養(yǎng)途徑探索

（一）展開見習(xí)實習(xí)以及社會實踐活動

當(dāng)前我國各學(xué)校教育中，大部分都能做到經(jīng)常組織學(xué)生進行各種社會實踐活動，其中從事學(xué)前教育活動是社會實踐的重要形式。例如：一年級將調(diào)查訪問及家教作為主要活動內(nèi)容；二年級將見習(xí)實習(xí)作為主要內(nèi)容；三年級則將義務(wù)從事學(xué)前教育作為主要內(nèi)容，并且組織各種援助活動，積極參加志愿者行動。通過類似活動的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅全面接觸社會，增加社會知識，而且培養(yǎng)角色意識，對自身從教素質(zhì)會產(chǎn)生良好影響。

（二）實行園丁科教行動計劃

近年來，學(xué)校不斷深入實行“園丁科教行動”，同時將每年五月定為“科技活動月”，就是為了最大限度地提升學(xué)生的科技素質(zhì)。第一，利用科技講座、科技電影、科技板報等，達(dá)到宣傳科教行動的主要目的，充分學(xué)習(xí)科技方面的知識，達(dá)到營造良好的科技學(xué)習(xí)氛圍的目的；第二，進行科技發(fā)明與制作，舉辦科技成果展覽。“園丁科教行動”計劃的順利實施，可以增強學(xué)生的科技意識，同時使學(xué)生自身動手動腦能力大大增強。

（三）深入開展模擬學(xué)前教育活動

模擬學(xué)前教育活動讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學(xué)前教育活動日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課教師，之后兩個學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會及處理班級各類事務(wù)；分別以學(xué)前教師的身份進行課堂教學(xué)，例如：帶領(lǐng)學(xué)生進行唱歌、跳舞、游戲、做手工等活動，提高學(xué)生自身從教素質(zhì)，增強從教能力。

結(jié)語

本科學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，一方面要確立專業(yè)分類發(fā)展思路，讓學(xué)生向著基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用兩個方向發(fā)展，另一方面，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀和未來，更注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類型，明確定位學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高自身綜合技能，為以后學(xué)前教育事業(yè)做出更多優(yōu)秀創(chuàng)舉。

參考文獻：

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[2]安石英，鐘鏵.論當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位[J].安康學(xué)院學(xué)報，2008（04）：15-17.