高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

王少卿

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。高中英語閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取英語語言信息的主要途徑。因此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？本文就此作探討。

關(guān)鍵詞： 自主探究 合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀 教學(xué)策略

一、提出問題

筆者所在的學(xué)校是一所二級達標(biāo)高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀理解水平普遍不高，在一定程度上影響并制約了他們英語綜合運用能力的提高。筆者對學(xué)校學(xué)生進行了抽樣調(diào)查和隨訪，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對閱讀興趣一般不感興趣，有的學(xué)生從來不進行英語課外閱讀，幾乎90%以上的學(xué)生認(rèn)為生詞是閱讀最大的障礙。調(diào)查結(jié)果還顯示出學(xué)生閱讀目的不明確、詞匯量小、閱讀習(xí)慣差，缺乏閱讀技巧等問題。究其原因，主要有兩方面的原因，一方面，目前許多教師在閱讀教學(xué)中往往忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法上采用“說教式、填鴨式”，忽略了學(xué)生的主體地位。另一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)有畏難情緒。然而，閱讀是教育的核心，是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)手段，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀目標(biāo)提出了具體的要求。基于閱讀的重要性，筆者在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的自主閱讀教學(xué)模式，旨在探求一條有效提高中學(xué)生閱讀能力的新途徑。

二、理論依據(jù)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，文獻中有不同的描述。近年來，很多學(xué)者根據(jù)喬姆斯基（Chomsky）的生成語言理論和克拉申（Stephen.D.Krashen）的語言習(xí)得論，提出人們使用語言的能力主要不是通過學(xué)習(xí)（learning）獲得的，而是通過習(xí)得（acquisition）獲得的。習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過大量接觸和使用英語而潛意識地獲得英語。學(xué)得則是學(xué)習(xí)者為了掌握英語而有意識地學(xué)習(xí)和研究該語言?！皩τ谌魏我粋€學(xué)習(xí)者來說，這兩種過程都是必不可少的，并且往往是交織在一起的……”（蔣祖康，1999）。因此，教師要從教學(xué)相長兩方面入手。

從教的方面來說，教師必須激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中確立自主探究的意識，開展自主學(xué)習(xí)的實踐，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從學(xué)的方面來說，學(xué)生必須在教師的逐步引導(dǎo)下，在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的具體實踐中，不斷增強自主意識，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、促進學(xué)生自主探究的教學(xué)策略

（一）落實于課前預(yù)習(xí)中

閱讀是一個積極主動的思考、理解和接受信息過程，是與作者進行語言交際的活動。英語的課文閱讀教學(xué)，始于課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，通過預(yù)習(xí)理解文章。具體操作：（1）找出文章的主題段或概括文章中心思想的主題句，即找出每自然段的topic sentence概括文章的主旨、作者意圖及文章的篇章布局。（2）回答課后若干問題。（3）找出文章中的常用短語與常見句型。（4）劃出自己喜歡的句子，抄寫下來并大聲朗讀。（5）對復(fù)雜的有疑問的詞、句、段作出標(biāo)記，以便在課堂上交流解決。通過預(yù)習(xí)英語文本的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）落實于課堂教學(xué)中

知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。課堂作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的主陣地，應(yīng)該洋溢著寬松、民主、和諧的氣氛，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。教師不但要設(shè)計理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的語境。問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。

如何設(shè)計問題？設(shè)計幾個問題？用什么方法提問？通過提問達到什么樣的教學(xué)效果？教師必須圍繞中心問題，有的放矢，并注意問題的生動性和層次性，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

以SEFC BookI，高一英語Unit 4 “Earthquakes”為例，為了滿足各個層次學(xué)生的需要，可以嘗試不同問題的設(shè)計。如：

1.When did the earthquake happen in Tangshan，Hebei，China？

2.What happened before the earthquake？

3.What was the damage of the earthquake？

4.What does the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”make you think of？

5.What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again” mean？

其中，問題1、2、3相對簡單，比較適合英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要細心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題4、5相對偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語言重新加工，比較適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。

（三）落實于組際交流中

在英語課堂教學(xué)中，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，組織小組交流和討論。當(dāng)學(xué)生對課文的理解達到一定的深度后，可把學(xué)生分成4人一小組，進行組內(nèi)討論，使每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點。通過全員參與，踴躍發(fā)言，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加大了英語信息輸入量，既凸顯了語言的交際性，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，開展辯論活動是加強組際交流的良好途徑。新課標(biāo)教材中，可設(shè)計辯論的主題有許多，例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning。在英語閱讀教學(xué)中開展辯論活動，增強了學(xué)生主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維的能力。參加辯論活動之前，學(xué)生會根據(jù)正方或反方辯題的要求，查閱有關(guān)資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據(jù)、和論證事例。這個過程給學(xué)生提供了分析、思考問題的空間，更提供了自主學(xué)習(xí)的積極體驗。

（四）落實于過程性評價中

學(xué)生在合作過程中進行自我評價，自我糾正，共同分享，能真正有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。同時，小組成員之間的相互評估、分享學(xué)習(xí)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。此外，教師應(yīng)在學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動中，制定過程性評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以盡可能客觀的評價。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。Excellent，go on trying是教師在英語課上常用的口頭評價，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（五）落實于課外閱讀專訓(xùn)中

1.擴大詞匯量，掃清閱讀的語言障礙。

詞匯是構(gòu)建語言的最基本的單位。教師要利用課堂這個主陣地，強化學(xué)生對詞匯的掌握和鞏固。首先，要重視詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞；注意詞根、詞綴和構(gòu)詞法知識的介紹，同義詞、反義詞的聯(lián)想；背誦具有代表意義的句型；對學(xué)生進行通過上下文詞義推測的強化訓(xùn)練。其次，通過課堂搶答、逐個提問或聽寫等多種途徑，強化詞匯的記憶和鞏固，突破詞匯關(guān)，為閱讀能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.精選各種題材和體裁的閱讀文章進行專題訓(xùn)練。

教師可通過由易到難、逐步深入的方式，從歷屆高考試題中挑選出一些適合學(xué)生學(xué)力和認(rèn)知水平的文章，按照體裁和題材分類，分門別類地進行指導(dǎo)、訓(xùn)練、講解。訓(xùn)練形式以課內(nèi)課外限時閱讀為主要途徑，力求準(zhǔn)確率達70%以上。每周至少爭取一課時進行限時閱讀，課外要求學(xué)生至少每天不少于兩篇的限時閱讀。

教師在閱讀教學(xué)中，滲透閱讀技能及方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過多種評價手段及時肯定學(xué)生在閱讀中取得的進步，強化學(xué)生成功的體驗，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為良性循環(huán)。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年多的實踐，筆者欣喜地看到許多學(xué)生不再覺得閱讀是一種負擔(dān)。90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀是很有意義的事，超過70%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣。學(xué)生的信息處理能力得以加強，詞匯量得以擴大，閱讀速度明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語運用能力得到了一定的提高。

參考文獻：

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