基于小學數(shù)學計算教學的幾點探究

李雪伶

摘 要： 小學數(shù)學作為一門非常重要的工具性學科，對學生的學習和工作生活都有著重大的影響。特別是小學階段計算教學對學生學習數(shù)學和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。為此，小學數(shù)學教師要重視小學數(shù)學的計算教學，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 計算教學 計算能力

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性和工具性學科。小學數(shù)學的學習直接影響到學生今后的學習和進步。更影響到與數(shù)學聯(lián)系緊密的其他學科的進一步學習，比如：將來物理的學習就很依賴數(shù)學的掌握程度，尤其是依賴數(shù)學的計算程度。如果學生沒有一定的數(shù)學計算能力將來在物理學習中就會捉襟見肘?？梢?，孩子們數(shù)學學習的情況直接影響孩子們將來的學習和進步。為了給學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，小學數(shù)學教師必須重視小學數(shù)學教學，尤其是要重視小學數(shù)學計算教學，要讓學生在小學階段就具備一定的數(shù)學計算能力。

一、小學數(shù)學計算教學的重要性及現(xiàn)狀

小學的數(shù)學計算不僅是孩子們今后學習其他課程的基礎(chǔ)和必備的因素，更是小學階段學習數(shù)學的基礎(chǔ)和必備條件。小學階段的數(shù)學計算學不好會直接影響到小學數(shù)學今后的學習進度和學生的進步成長，更影響到學生的升學和就業(yè)及工作。因為，數(shù)學計算不僅在學生的學習階段需要，在工作階段也同樣離不開數(shù)學計算。可以說數(shù)學計算能力是伴隨孩子們一生的能力和財富，而為孩子們積累財富打好基礎(chǔ)的正是小學階段的數(shù)學計算教學，所以本著為學生負責的教學態(tài)度，我們有必要對小學數(shù)學計算教學展開研究，明確小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀，努力尋找數(shù)學計算教學的突破方向，為孩子們的將來打下堅實的計算基礎(chǔ)。

小學數(shù)學計算教學的在小學階段非常重要，我們所說的小學數(shù)學計算通常是指小學的四則運算，而新課程標準對小學的四則運算做出明確的要求，要求我們要使學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。相比較而言，舊的課程標準對學生計算的能力提出了很多要求，如計算方法、技巧與速度等，而現(xiàn)在卻很少提了。從我們的教學實際情況來看我們發(fā)現(xiàn)學生的計算能力比以前有所下降，主要表現(xiàn)在計算正確率下降、口算速度減慢等。這些現(xiàn)象是客觀存在的，值得小學數(shù)學教師提高警惕。這些因素都不利于學生計算能力的培養(yǎng)。那么，學生的計算能力為什么下降了呢？究其原因，我想是由于先進而簡便的計算工具日益普及，社會生活對計算技能的要求正在逐步降低，因此新課程標準也調(diào)低了對計算能力的要求。這種變化是課程標準與時俱進的一種表現(xiàn)，可是，雖之而來的問題是學生對計算的興趣也隨之降低，學生在實際學習和實際生活中的計算機會逐漸減少，這是由于計算工具的普及，計算結(jié)果唾手可得，學生就沒有耐心進行長時間運算，學生數(shù)學思維能力得不到應有的培養(yǎng)，學生計算的意愿也變得薄弱?？墒?，計算存在于數(shù)學學習的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的數(shù)學學習離不開計算，所以小學的計算教學就顯得尤為重要。但正是這重要的一環(huán)，恰恰是老師們最頭疼的地方，也偏偏是學生最不愿意學習的知識，學生的學習主動性受到了嚴重影響。

可見，小學階段的計算教學的現(xiàn)狀不容樂觀，需要廣大小學數(shù)學教師有針對性地展開研究，明確計算學習的重要性，使學生重新重視計算的學習，克服計算對工具的依賴，增強計算信心。為此，小學數(shù)學教師有必要對如何提高學生的計算能力展開研究和教學交流。

二、小學學數(shù)學計算教學現(xiàn)狀的探究

現(xiàn)在小學數(shù)學老師之間的教學研究和教學交流很少涉及計算教學的內(nèi)容，原因是：一方面，對老師來說，計算教學是最不容易教學出彩的地方，我們很少見到有計算教學的公開課。不是老師們認為講不明白，反而恰恰是它過于“明白”了，一目了然，運算順序是什么，要注意什么，哪個地方最容易出錯，所有的一切清楚明了，好像沒什么可教的了。另一方面，對學生來說，都認為這部分知識很簡單，根本不用老師教。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。這樣的情況導致了教師的計算教學及糾正學生的計算錯誤被當做今后教學中的教學習慣加以糾正，導致學生一遇到計算，教師就要針對錯誤進行糾正，而學生的計算錯誤層出不窮，計算教學變成了持久戰(zhàn)。究其原因可能有以下幾個因素。

1.計算教學的情境缺失。計算教學需要教學情境，與學生的實際生活相符的教學情境能夠激起學生的計算熱情，有利于計算教學的開展，同時教師在進行計算教學時，往往出現(xiàn)牽強附會的情況，只注重計算過程，忽略了計算情境的合理性，不能引起學生的學習興趣。影響計算教學的實際效果，導致計算教學變得索然無味。

2.計算教學過于注重形式，忽略了內(nèi)容。教師在數(shù)學教學中，總是絕對數(shù)學計算教學過于簡單，沒等學生對計算充分掌握，就迫不及待地進行計算多樣化的教學，導致學生的計算學習就像是囫圇吞棗，淺嘗輒止。對算法只求量上的“多”，學生展示同一思維層面的算法，教師一概叫好，而不管思維層面即質(zhì)上的提升。一旦少了某種方法，教師就要千方百計地引導，甚至機械性地記憶計算公式和簡單算法。這樣導致學生對于計算的學習摸不透掌握不牢。

3.學生計算時間少，形不成計算能力。對于計算教學，有的教師很少安排學生的課堂練習，片面認為現(xiàn)在計算教學的要求降低了，學生做習題有機械、重復訓練之嫌，翻來覆去說“算理”，擠占了練習時間，影響了學生基本計算技能的形成。

4.口算練習被忽視。筆算和口算是計算的兩種方式。有些教師和學生口算意識淡薄，忽視口算的正確率及口算的速度，課堂上更是很少安排時間進行口算訓練。久而久之，學生的計算思維得不到鍛煉，計算能力得不到提高，影響教學的實際效果。

總之，小學數(shù)學計算教學需要廣大小學數(shù)學教師給予高度重視，展開小學計算教學研究，千方百計地提高學生的計算能力，為學生的將來學習打下堅實的基礎(chǔ)。