從“裝修”到“內(nèi)修”

陳劍

最近，在著名語文教育專家吳非老師的博客中，讀了一篇叫作《“裝修”過度的課堂》的文章。吳非老師以樸實、生動與真切的筆觸，告訴我們課堂不應(yīng)過度“裝修”，要學(xué)會將課堂當成簡樸的家，否則，教學(xué)效果將會大打折扣。作為長期從事一線教學(xué)的教師，筆者讀完之后頗受觸動。筆者認為，課堂的過度“裝修”主要是指教師在課堂上追求形式而忽略內(nèi)容、追求氛圍而忽視效果、追求自我而漠視學(xué)生，將本該簡約的課堂變得花哨、繁復(fù)、雜亂，以至于學(xué)生目不暇接、無所適從，課堂也因此失去了應(yīng)有的教育價值與追求。 在此，筆者想結(jié)合自己在教育教學(xué)實踐中的所見所聞，談?wù)剬φn堂過度“裝修”現(xiàn)象的思考。

一、我們的課堂在哪些方面存在過度“裝修”？

我們的課堂，尤其是公開教學(xué)的課堂，過度“裝修”現(xiàn)象普遍存在。作為教研活動中不可或缺的重頭戲，公開課對一線教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為的影響巨大。作為課堂教學(xué)示范，它代表著執(zhí)教教師個人的教學(xué)理念、備課團體的集體意志、所在學(xué)校的教學(xué)思想，甚至代表著教育行政管理區(qū)域的教學(xué)特色與水平。最后由于承載太多元素，課堂“裝修”過度的現(xiàn)象屢見不鮮。

一是教學(xué)容量不斷加大，課堂負荷過多理念。教學(xué)容量大是所有公開課的特點，似乎一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容少些就意味著這堂課就是低效的、失敗的。課堂容量大的主要原因在于教師在教學(xué)設(shè)計時的不切實際、盲目樂觀，妄想通過一堂課達到更多的目標，體現(xiàn)更多的教學(xué)理念，展示更多的教學(xué)策略，呈現(xiàn)更多的教學(xué)方法。一堂課的功能被無限擴大，教學(xué)容量也就水漲船高，學(xué)生始終處于被壓制狀態(tài)，難以獲得自主成長的空間。

二是教學(xué)活動紛繁復(fù)雜，學(xué)生無法深度參與。為了讓教學(xué)更具豐富性、靈活性、新穎性，教師不得不設(shè)計多重活動來支撐課堂。有聽、說、讀、寫，有游戲、比賽、歌曲、繪畫，還有表演、對話、講故事、演講，活動可謂多姿多彩、各具特點。然而，活動新奇、繁雜的背后，價值和意義往往被漠視。這些錯綜復(fù)雜而又曇花一現(xiàn)的教學(xué)活動使得學(xué)生難以招架，無法深度參與，不會傾力思考，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三是頻繁干涉學(xué)生表現(xiàn)，弱化學(xué)生主體地位。過度“裝修”的課堂，還在于教師過多地“裝修”自己。教師為了展現(xiàn)個人教學(xué)藝術(shù)，不得不以限制學(xué)生自由發(fā)展的空間、縮短學(xué)生獨立思考與合作交流的時間、減少學(xué)生提出問題與解決問題的機會為代價，不遺余力地展示自己課堂語言的幽默風(fēng)趣、專業(yè)技能的實力超群、教學(xué)方法的獨特新穎、教學(xué)手段的靈活多變，將自己作為課堂的“主角”，以博取聽課者的眼球與贊賞，而將學(xué)生推至 “配角”地位。

四是只顧關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，難以面向全體學(xué)生。過度“裝修”的課堂，還體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)氣氛和教學(xué)效果的“裝修”。教師在課堂上所提出的問題、設(shè)計的活動、布置的任務(wù)只是面向少部分學(xué)生。課堂上師生間交流時看似你來我往，活動此起彼伏，任務(wù)有難度、有高度、有思維含量，其實教師只不過是借助一部分優(yōu)秀學(xué)生的參與來推進教學(xué)流程，烘托課堂氣氛，大多數(shù)學(xué)生卻被擱置一旁，置之不理。教師這樣的做法顯然是自欺欺人，教師只有以生為本、面向全體、因材施教，才能引領(lǐng)全體學(xué)生一起進步。

五是過度利用教學(xué)媒體，“人灌”改為“機灌”。隨著教育信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，越來越多的教學(xué)媒體走進課堂。如今的課堂，似乎缺少了圖片、音樂、視頻、動畫等媒體，就不再是正常的課堂、有效的課堂、優(yōu)秀的課堂。教學(xué)媒體濫用現(xiàn)象層出不窮，從先前的教師中心，到現(xiàn)在的教學(xué)媒體中心，真正的教學(xué)主體—學(xué)生依然是被忽視的。長此以往，學(xué)生對教學(xué)媒體的依賴性逐步增強，教師就不得不疲于尋找新的媒體方式，以滿足學(xué)生新的感官刺激與學(xué)習(xí)體驗。這不僅加重了教師的負擔，更為重要的是，這在無形中會使學(xué)生對紙質(zhì)文本的學(xué)習(xí)興趣逐步淡化。學(xué)生也不再會靜心閱讀、認真思考和勤于交流，對正確的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生偏見與誤解，從而影響其今后科學(xué)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、我們的課堂應(yīng)該如何做到

簡約？

課堂教學(xué)應(yīng)該是簡約明了、簡潔自然，也應(yīng)當是樸實無華的。一堂課不應(yīng)該賦予太多的責(zé)任與義務(wù)、太多的理念和觀點、太多的手段與方法；否則，教師會壓力重重，學(xué)生也會難以應(yīng)對。我們需要還課堂應(yīng)有的單純、簡潔與真實，讓教師因簡約而專注、學(xué)生因簡約而主動、課堂因簡約而高效。

一是教學(xué)目標的簡明化。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)設(shè)計的風(fēng)向標，也是評價教學(xué)效果的主要依據(jù)。我們在設(shè)計教學(xué)目標時要摒棄“假、大、空”，追求“真、小、實”，應(yīng)該除虛求實、主次分明、突出重點，要具有真實性、可操作性和易達標性。不要期待一節(jié)課能解決許多問題、實現(xiàn)過多愿景、達成太多目標，一堂課若能透徹解決一兩個問題，認真完成一兩個重點任務(wù)，啟迪學(xué)生一兩個學(xué)習(xí)技巧或策略，足矣。合理的教學(xué)目標應(yīng)該基于教師對學(xué)生原有基礎(chǔ)的準確把握、對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的充分考慮，以及對教材內(nèi)容透徹分析。簡單、明確、切實的教學(xué)目標會創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍與扎實的教學(xué)過程，也就會帶來真切、明晰、高效的教學(xué)效果。

二是教學(xué)活動的簡易化。教學(xué)活動是課堂教學(xué)的基本形式。教學(xué)活動的質(zhì)量決定著整堂課的教學(xué)質(zhì)量。課堂不應(yīng)該只看教學(xué)活動的數(shù)量，以及所謂的獨特性、奇異性，而更應(yīng)該看重活動的內(nèi)涵與實質(zhì)。高質(zhì)量的活動來自于教師以學(xué)生為主體，面向全體而又注重個體差異，讓課堂成為展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的場所，給予學(xué)生更多的時間與空間自主探究與實踐，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生相互促進的螺旋上升的過程。教師只有簡化活動的環(huán)節(jié)、形式與數(shù)量，降低活動的難度系數(shù)，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，抓準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，領(lǐng)會學(xué)生的興趣點，提供寬松自在的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生才會更為主動地去學(xué)習(xí)、體驗與思考，從而得到更為有效的、長足的發(fā)展。

三是教學(xué)語言的簡潔化。教師在課堂上的語言應(yīng)該追求簡潔、清晰、準確。無論是在引導(dǎo)、啟發(fā)、銜接環(huán)節(jié)，還是在提問、講解、評價環(huán)節(jié)，教師都要以最簡練的語言表達最為豐富的內(nèi)容，以最直接的語言表達最為深邃的情感，以最淺顯的語言表達最為深刻的道理。教學(xué)語言需要教師課前認真細致地揣摩與準備，教師要注重語言的規(guī)范性、條理性和精確性，只有這樣，教師才能給予學(xué)生良好的語言感染與熏陶；除此之外，在課堂上，教師的語言還需要靈活組織、靈動應(yīng)變，無須刻意為之，而應(yīng)該是以學(xué)生的動態(tài)學(xué)情為基礎(chǔ)的順理成章。教學(xué)語言的簡潔化還會還給學(xué)生更多自主思考與表達的時間，從而在真正意義上實現(xiàn)將課堂還給學(xué)生的教學(xué)愿景。

四是教學(xué)參與的全面化。課堂是教師與全體學(xué)生共同參與的教與學(xué)的場所，它并不是部分所謂的學(xué)優(yōu)生展示的舞臺。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想， 在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的編排、教學(xué)評價的使用和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂教學(xué)應(yīng)該成為全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行的知識構(gòu)建、技能發(fā)展、思維拓展、合作競爭、互動交流、個性展示的過程。教師要知道學(xué)習(xí)活動是一種個性化的活動，學(xué)生的年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境、知識經(jīng)驗、興趣愛好等方面的差異決定著他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。課堂教學(xué)只有最大限度地滿足個體需求，引導(dǎo)學(xué)生最廣泛地參與，才有可能使教學(xué)整體效益達到最優(yōu)化。

五是教學(xué)媒體的選擇化。教學(xué)媒體的快速發(fā)展給現(xiàn)代課堂注入了新的活力，給予了教師更多選擇的空間，也給學(xué)生帶來了更多的新鮮感。但是，無論哪種教學(xué)媒體都不是萬能的，它往往只會對一兩種教學(xué)情境或教學(xué)任務(wù)起作用，并不會對所有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極影響。教學(xué)媒體只能起到輔助教學(xué)的作用，不是每堂課都需要多種教學(xué)媒體的參與，也不是每堂課一定要有教學(xué)媒體的參與。教師對于教學(xué)媒體的選擇必須慎重，應(yīng)該緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)媒體進行精心的挑選、加工與利用，有效發(fā)揮教學(xué)媒體促進學(xué)生自主、多元、高效學(xué)習(xí)的功能和價值。同時，教學(xué)媒體的運用還必須與先進的教學(xué)理念相連接，不能僅是教學(xué)手段的更替、教學(xué)形式的變化和教學(xué)環(huán)節(jié)上的增多，而應(yīng)該是以更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于課堂、服務(wù)于教師為出發(fā)點，從而有效達成課堂整體教學(xué)目標。總之，教學(xué)媒體的使用宜精不宜多，宜簡單不宜復(fù)雜，宜實用不宜裝裱。課堂要給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流留出更多的空間。

三、教師如何從“裝修”走向“內(nèi)修”？

簡約、簡樸、簡單的課堂才是真正的課堂、常態(tài)的課堂、有效的課堂。要達到這樣的要求，并非易事，教師要集中精力從 “裝修” 課堂走向“內(nèi)修”自我，讓課堂綻放簡約之美，為學(xué)生帶來更有意義、更富價值的學(xué)習(xí)體驗。

一是要“內(nèi)修”個人的教學(xué)理念。行為受思想支配，教學(xué)行為的背后是教學(xué)理念的支撐和影響。教師應(yīng)該不斷“內(nèi)修”自己的課程觀與教材觀、教學(xué)觀和兒童觀。教師要善于學(xué)習(xí)、樂于實踐、勤于總結(jié)，深入領(lǐng)會教育教學(xué)規(guī)律，準確把握學(xué)生的成長軌跡，從而回歸教育常識，觸摸教育真諦。

二是要“內(nèi)修”個人的專業(yè)素養(yǎng)。教師教一門學(xué)科，自己就應(yīng)該成為這方面的小型專家。透過教師的一言一行，學(xué)生能捕捉到這門學(xué)科的本質(zhì)。即便不能如此，教師也應(yīng)該是在這門學(xué)科領(lǐng)域不斷追求和攀登過程中的學(xué)習(xí)者、奮斗者、求索者，這既能體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，也為學(xué)生樹立了良好的專業(yè)示范。

三是要“內(nèi)修”個人的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是教師個人的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)主張等在教育教學(xué)過程中的融合并且具有穩(wěn)定性的表現(xiàn)。教師要學(xué)會從教學(xué)模仿走向教學(xué)創(chuàng)新，從教學(xué)經(jīng)驗走向教學(xué)思想，從教學(xué)行為走向教學(xué)主張，形成鮮明的個性化的教學(xué)特色，傾心塑造個人的教學(xué)風(fēng)格，逐步從教學(xué)的自覺走向教學(xué)自信，再走向教學(xué)自由。

過度“裝修”的課堂往往有標新立異、嘩眾取寵之嫌，其教學(xué)效果往往收效甚微，甚至與教學(xué)初衷背道而馳。教師應(yīng)該摒棄對課堂的過度“裝修”，追求課堂教學(xué)的簡約明了、簡潔適宜。教師要持續(xù)不斷地“內(nèi)修”自我，努力更新教學(xué)理念，錘煉專業(yè)素養(yǎng)，塑造教學(xué)風(fēng)格，提高自己的理論品位，從而讓課堂真正成為學(xué)生自主思考、自愿表達、自由發(fā)展的成長樂園。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙彩俠）