課本抗戰(zhàn)之山東《戰(zhàn)時(shí)教科書》

石鷗?張學(xué)鵬

石鷗，首都師范大學(xué)教育學(xué)院特聘教授、課程教學(xué)研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員，全國教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長，全國教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任委員，全國教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，國家級教學(xué)名師，獲教育部高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

“要為民族爭自由，要為國家爭光榮，不怕犧牲，抗戰(zhàn)殺敵，做一個(gè)民族小英雄?！盵1]

1938年，日寇飛機(jī)的轟炸聲剛消失，稚嫩而高亢的讀書聲就從齊魯大地?cái)啾跉堅(jiān)慕淌依镲h出。誓言般的課文，鏗鏘有聲，手捧著抗戰(zhàn)課本的師生，和紅高粱地里的好漢一樣，也在抗戰(zhàn)。

抗戰(zhàn)需要抗戰(zhàn)教科書

抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，戰(zhàn)時(shí)教育顯得異常緊迫。1938年4月，國民政府正式確定了抗戰(zhàn)與建國雙管齊下的戰(zhàn)時(shí)教育方針，頒布《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》，關(guān)于戰(zhàn)時(shí)教育的綱領(lǐng)之一是：“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時(shí)教程?！盵2]據(jù)此，《戰(zhàn)時(shí)各級教育實(shí)施方案》出臺(tái)，要求“各級學(xué)校各科教材，應(yīng)徹底加以整理，使之成為一貫之體系，而應(yīng)抗戰(zhàn)與建國之需要，尤其盡先編輯中小學(xué)公民、國文、史地等教科書及各地鄉(xiāng)土教材，以堅(jiān)定愛國愛鄉(xiāng)之

觀念”。

大敵當(dāng)前，戰(zhàn)時(shí)教育需要戰(zhàn)時(shí)教科書，需要教科書來激發(fā)民眾抗戰(zhàn)熱情，來培養(yǎng)學(xué)生抗戰(zhàn)勇氣，來啟蒙人們抗戰(zhàn)常識(shí)，來堅(jiān)信社會(huì)抗戰(zhàn)必勝的信念。在抗戰(zhàn)高于一切的精神指導(dǎo)下，各地迅速行動(dòng)起來，編寫了大量適應(yīng)抗戰(zhàn)需要的教科書，其中不少教科書直接以“戰(zhàn)時(shí)”命名。這是一種直接服務(wù)于抗戰(zhàn)的教科書，是中國教科書發(fā)展史上極富時(shí)代特色的最為罕見的教科書類型。在所有以“戰(zhàn)時(shí)”命名的教科書中，山東省國民政府組織編撰的《戰(zhàn)時(shí)教科書》影響最大，最系統(tǒng)、最完整。

山東版《戰(zhàn)時(shí)教科書》

全面抗戰(zhàn)開始一年后的1938年8月，國民政府山東省小學(xué)教材編審委員會(huì)在彌漫的戰(zhàn)火中編寫了一套小學(xué)課本，命名為《戰(zhàn)時(shí)教科書》，包括小學(xué)各科，共計(jì)46冊。這套教科書大多數(shù)在封面上直接標(biāo)注醒目的“戰(zhàn)時(shí)”二字，且有“山東省政府審定”字樣，版權(quán)頁署名“山東省小學(xué)教材編審委員會(huì)編審”“編審主干芮麟”。這個(gè)編審委員會(huì)由什么人組成，“編審主干”究竟在該教科書編寫中具體起什么作用，還有待考證。但無疑芮麟是重要

參與者。

芮麟（1909—1965），江蘇無錫人。1929年畢業(yè)于江蘇省立教育學(xué)院。曾任無錫縣教育局社會(huì)教育科科長、無錫縣立農(nóng)民教育館館長、無錫縣立民眾教育館館長、江蘇武進(jìn)縣教育局社會(huì)教育科長、河南省民眾教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究實(shí)驗(yàn)部主任。1936年春赴青島市教育局任中小學(xué)課本編審主任，1938年8月任山東省政府主席行轅教育處長，創(chuàng)辦山東戰(zhàn)時(shí)出版社，籌建山東省黨政軍政治干部學(xué)校，兼任山東省立第一聯(lián)合中學(xué)校長。

1938年，山東大地抗戰(zhàn)形勢緊迫，用教育發(fā)動(dòng)民眾、進(jìn)行抗戰(zhàn)宣傳的任務(wù)迫在眉睫，在時(shí)間緊、任務(wù)重、人手不夠、經(jīng)費(fèi)不足的情況下，這套以適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)特殊需要為目的的教科書，以戰(zhàn)前相關(guān)教科書為藍(lán)本進(jìn)行改編，增加部分抗戰(zhàn)材料，工作自1938年7月5日啟動(dòng)，26日開始審查，8月1日完全結(jié)束。所見最早的版本是1938年8月，大多為同年9月出版。此時(shí)，秋季開學(xué)在即，抗戰(zhàn)教科書能夠進(jìn)課堂成為當(dāng)務(wù)之急。8月和9月出版的教科書正好趕上開學(xué)。

該套《戰(zhàn)時(shí)教科書》版本多樣，印刷質(zhì)量參差不齊，但整體質(zhì)量尚可。該書以宣傳抗戰(zhàn)、指導(dǎo)抗戰(zhàn)為目的，方便使用，出版后允許各地翻印。這種做法使得版本奇多，印刷時(shí)間奇多，幾乎難以統(tǒng)計(jì)完整。

《戰(zhàn)時(shí)教科書》精心選擇素材，全方位服務(wù)抗戰(zhàn)。《戰(zhàn)時(shí)教科書》之國語、歷史、政治等課本內(nèi)容，多由現(xiàn)實(shí)和歷史兩類構(gòu)成?，F(xiàn)實(shí)材料多來自抗戰(zhàn)現(xiàn)場，如淞滬血戰(zhàn)、東北義勇軍、楊靖宇、七七事變、抗戰(zhàn)第一個(gè)犧牲的軍長、難民等。歷史的材料則來自我國歷史上的愛國主義事跡和人物，如蘇武牧羊、越王勾踐、花木蘭、戚繼光、鄭成功、岳飛、黃花崗等。這些內(nèi)容宣傳抗戰(zhàn)政策，號(hào)召人人抗戰(zhàn)，激發(fā)大無畏的民族精神和愛國主義情感，傳播“總動(dòng)員，總動(dòng)員，有力出力，有錢出錢，有槍出槍的對日作戰(zhàn)”的抗戰(zhàn)策略。

《戰(zhàn)時(shí)教科書》很注意教育學(xué)生懂得如何抗戰(zhàn)?？箲?zhàn)既可以是上前線沖鋒陷陣去殺敵，也可以是在后方愛國貨反洋貨、抓緊生產(chǎn)。如《戰(zhàn)時(shí)國語讀本》第六冊，第3～6課全部是反對洋貨的。正面教育以爸爸的口吻說出：“不是國貨不要玩，玩耍不忘愛國家?！狈疵娼逃匝筘浀目谖钦f出：“我到中國來做什么呢？我是奉主人之命，來換你們的金錢。換得金錢回去，制造槍炮，制造戰(zhàn)艦，制造飛機(jī)，制造炸彈……你們買的是我嗎？不然，不然，你們買的簡直是槍彈、炮彈和炸彈！”

《戰(zhàn)時(shí)教科書》之常識(shí)、地理、自然類課本，注重普及戰(zhàn)爭常識(shí)，讓人們了解與戰(zhàn)爭密切相關(guān)的武器、救護(hù)、資源、地理環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生與民眾科學(xué)抗戰(zhàn)。這些課本比較密集的傳播防毒氣、防空襲、急救、常用槍彈，以及領(lǐng)土領(lǐng)海領(lǐng)空、交通工具、氣候、工農(nóng)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容。在《戰(zhàn)時(shí)地理》教科書中，關(guān)于“全國抗戰(zhàn)形勢”“抗戰(zhàn)中打破封鎖的三條出路”等安排有4課內(nèi)容，各2課[3]，比較系統(tǒng)地介紹了抗戰(zhàn)的全國形勢。只要讀了這些課文，基本上可以清晰地認(rèn)識(shí)抗戰(zhàn)形勢，知曉我國對外以及國際援助的路徑。

《戰(zhàn)時(shí)教科書》引導(dǎo)學(xué)生多維度探究抗戰(zhàn)

《戰(zhàn)時(shí)教科書》令人刮目相看的是課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。問題多是思考性、開放性的，并最終導(dǎo)向行動(dòng)。用今天時(shí)髦的話來講，其中許多是自主探究活動(dòng)或主題探究作業(yè)，即研究性學(xué)習(xí)。比如《戰(zhàn)時(shí)常識(shí)》，每一課課前有問題，課后有作業(yè)，初級第七冊第6課“我國的首都”，課前設(shè)3個(gè)問題：我國的首都為什么設(shè)在南京？南京的形勢和交通怎么樣？南京在什么時(shí)候被日寇強(qiáng)占？課后設(shè)3個(gè)作業(yè)：就地圖研究南京的形狀和交通狀況；畫南京略圖；研究南京失守經(jīng)過。初級第六冊第38課“日本的侵略”，課前問題是：九一八事變的起因?yàn)槭裁矗恳弧ざ耸伦兊那樾卧趺礃?？事變后的局勢怎么樣？我們怎樣才能收?fù)失地？課后作業(yè)是：課外讀九一八事變和一·二八事變的故事；調(diào)查中日戰(zhàn)事最近的情形?！稇?zhàn)時(shí)地理》則是課前設(shè)問題，高小第一冊第20課“全國抗戰(zhàn)形勢（下）”的課前問題是：北戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的形勢怎樣？臺(tái)兒莊大勝利的效果怎樣？南戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的形勢怎樣？將來武漢大會(huì)戰(zhàn)的前途怎樣？

《戰(zhàn)時(shí)教科書》表明，非常時(shí)期，教科書具有非常的功能。在救亡圖存壓倒一切的特殊語境中，教科書中的民族主義和愛國主義教育獲得了顯著成效，得到廣大學(xué)童與民眾的高度認(rèn)同。對《戰(zhàn)時(shí)教科書》而言，“戰(zhàn)時(shí)”是壓倒一切的。此時(shí)的教科書本質(zhì)上是“戰(zhàn)爭”的產(chǎn)物。所以大篇幅的內(nèi)容與抗戰(zhàn)有關(guān)，服務(wù)于抗戰(zhàn)?！稇?zhàn)時(shí)教科書》強(qiáng)大的政治整合力，輔以教科書海量發(fā)行，具有“學(xué)童一本書，閱讀一家人”的神奇作用，使之獲得了極大的宣傳和傳播效果，最大限度地發(fā)揮了教科書調(diào)動(dòng)一切力量為抗戰(zhàn)服務(wù)的功能。即便是《戰(zhàn)時(shí)算術(shù)》教科書，也處處可見為抗戰(zhàn)服務(wù)的努力。如初級第6冊，義勇軍3人平分子彈306顆，每人得幾顆？義勇軍618人分成3隊(duì)，每隊(duì)幾人？有愛國布兩段，一段長3丈8尺，一段長2丈6尺，共計(jì)長多少？生日這天，友良捐助兒童號(hào)飛機(jī)款2.4元，捐助義勇軍款2.8元，一共捐款多少？

歷史不能被忘卻，尤其這段歷史對一個(gè)民族而言意味著如此切膚之痛楚，如此慘烈之恥辱，如此悲壯之抵抗。當(dāng)然，關(guān)于一個(gè)國家的復(fù)雜抗戰(zhàn)，小課本顯然不足以涵蓋它，但它們是抗戰(zhàn)史中雖細(xì)小卻不能或缺的碎片。戰(zhàn)爭可以扼殺生命，摧毀城市，但只要學(xué)校在，只要課本在，戰(zhàn)爭就扼殺不了正義，摧毀不了民心。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省小學(xué)教材編審委員會(huì).戰(zhàn)時(shí)國語讀本（初小第二冊48課）[M].1938.

[2]中國國民黨中央委員會(huì)黨史委員會(huì).中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)（教育部門）·革命文獻(xiàn)第58輯[M].臺(tái)北： “中央”文物供

應(yīng)社.

[3]戰(zhàn)時(shí)地理教科書（高小第一冊19、20課、高小第三冊19、20課）[M].1938.

（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）

（責(zé)任編輯：任媛媛）