注重閱讀實踐，致力個性研讀

張碧燕

摘 要： 文章深入淺出地闡述了如何重視閱讀實踐活動，通過品悟文本詞句，進行語言訓練等閱讀實踐活動，以期發(fā)展學生的個性閱讀和語言表達能力。

關鍵詞： 閱讀情趣 個性對話 讀寫結合

教師應優(yōu)化各種閱讀策略，注重讓學生進行閱讀實踐，引發(fā)學生深入文本進行品讀、感悟，體驗文本的情感，激發(fā)學生參與閱讀的欲望，使學生對文本內(nèi)涵形成個性化解讀，張揚學生的閱讀個性，充分發(fā)展學生的閱讀實踐能力。

一、發(fā)掘文本內(nèi)涵，引發(fā)閱讀情趣

教師應立足教材內(nèi)容，重視教材的熏陶感染作用，挖掘語文教材中豐富的人文內(nèi)涵，促使學生積極、自主地參與閱讀活動，深入文本進行體驗、探究與感悟；搭建文本與學生閱讀思維相互溝通的橋梁，發(fā)展學生的閱讀思維，引發(fā)學生深層次的思考，使其全身心地投入文本閱讀活動，獲得獨特、深層次的閱讀體驗與感悟，并積極進行個性表達，培養(yǎng)道德情操和審美情趣。

例如，學生學《只有一個地球》時，我提出：“大家從文中的描述的語言里，看到這是一個怎樣的地球？”生1：“人類的肆意破壞，使地球已變成了傷痕累累了。”生2：“人類濫用化學藥品、亂排廢氣，導致很多動植物的種類滅絕了?！鄙?：“由于人類破壞植被，森林不斷地減少，地球的沙漠化越來越嚴重了?！鄙?：“為什么會出現(xiàn)這么多人類破壞地球，破壞大自然的事呢？”我繼續(xù)提出：“‘生態(tài)災害’是什么意思呢？誰能舉出一個例子說說呢？”生5：“《一個小村莊的故事》中描述人們?yōu)榱俗非竺篮玫纳?，把山上的樹木都砍光了，最后村莊被洪水淹沒了，所有的一切都沒有了，這就是亂砍濫伐引起洪災的生態(tài)災害。”生6：“工廠向天空排放有毒的廢氣，空氣被污染了，經(jīng)常會下紅雨、酸雨?！鄙?：“植被被破壞，水土流失十分嚴重，經(jīng)常出現(xiàn)山體滑坡、泥石流等生態(tài)災害。”生8：“人類所患的很多疾病，如肺癌、肝癌等重大疾病都與環(huán)境的惡化有關。”學生積極地研讀文本，各抒己見，展現(xiàn)出各自對文本個性化的解讀。挖掘文本內(nèi)涵，緊扣文本中能激發(fā)學生閱讀情趣的因素，利用閱讀活動情境，激發(fā)學生的閱讀情感，讓學生全身心參與閱讀活動，促使學生在個性閱讀中求知、得趣。

二、品味研讀詞句，搭建個性對話

閱讀文本活動要以品讀語言為核心，教師要引導學生善于捕捉文本遣詞造句方面的精妙之處，細細揣摩文本中的傳神字句，多角度、多方位地解讀文本的內(nèi)涵，體驗文本語言蘊含的內(nèi)在美，深刻理解語言文字在文本中的作用，使學生準確抓住文本意、作者情，深化學生對文本內(nèi)涵的個性解讀，使閱讀課堂成為各具特色的個性閱讀對話平臺。

例如，教學《牧場之國》時，我提出：“大家研讀了這篇課文，說一說文中哪些語句描述這個牧場是動物們的自由王國的？”生1：“文中的‘極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花?！@句話，讓我覺得碧綠的草原上就是牛的天下。”生2：“‘黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許’這句話說明了豬群生活在這里十分快樂?！蔽依^續(xù)提出：“豬群對什么表示贊許呢？誰能說一說此時的豬會說些什么呢？”生3：“豬高興地說：‘這里的美景真讓我陶醉呀?！鄙?：“豬興奮地說：‘我們和其他動物朋友無憂無慮地生活在一起，多么幸福呀！’”生5：“豬對著蔚藍的天空，大聲吶喊：‘藍天、白云是我的伙伴，大地草原就是我最美麗、舒適的家，我真喜歡我的家?！鄙?：“豬說：‘生活在這里的動物們是那么快樂、幸福，大家都能和睦相處，我們是幸福的大家園’”。又如，教學《跨越百年的美麗》時，我提出：“請同學們自由朗讀第三自然段，把最能體現(xiàn)居里夫人堅定、剛毅、執(zhí)著追求的句子找出來，并把它們畫下來，讀一讀，認真思考這些語句給你什么感受？”生1：“文中的‘就像是在海灘上撿到一個貝殼……別人摘葉她問根’，讓我陷入深思，居里夫人并不是第一個發(fā)現(xiàn)放射性的，別人為什么沒有繼續(xù)研究下去呢？居里夫人那種善于發(fā)現(xiàn)問題的精神讓我佩服?！鄙?：“讀了‘為了提煉純凈的鐳……留下了酸堿的點點燒痕’，可以看出居里夫人從事科學研究的條件非常艱苦的，特別是文中的‘一口大鍋’、‘一個廢棄的破棚子’直接點明了試驗條件的簡陋，而在這樣的條件下從事研究工作，沒有遠大的目標和堅定的信念是不可能做到的?！鄙?：“文中‘三年又九個月’、‘成噸’、‘0.1克’說明科學研究漫長而艱辛，看出居里夫人對科學事業(yè)的堅定信念和執(zhí)著追求，她的精神是美麗的。”教師利用閱讀對話平臺，引導學生感悟文本準確運用詞句，個性化地解讀文本內(nèi)涵，形成獨特的閱讀見解，豐富語言文字積累，訓練運用語言進行表達，提高閱讀理解能力。

三、開展閱讀實踐，實現(xiàn)讀寫結合

教師要充分挖掘教材的豐富內(nèi)涵，引導學生在品讀文本過程中，或采用演繹活動，或進行填補文本空白的小練筆活動，或緊扣文本例句進行仿寫句式訓練，善于利用有利于發(fā)展學生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的閱讀策略，讓學生在多種形式的閱讀實踐中，強化和鞏固對文本內(nèi)容的個性解讀，鍛煉學生運用語言進行表達的能力，發(fā)展學生的閱讀思維，豐富學生的語言儲備，提高學生運用語言進行個性化表達的能力。

例如，教學《桂林山水》時，我緊扣文本的排比句式，如：“？搖？搖？搖 ？搖真？搖 ？搖？搖？搖，好像？搖？搖 ？搖？搖；？搖？搖 ？搖？搖真？搖 ？搖？搖？搖，好像？搖？搖 ？搖？搖；？搖？搖 ？搖？搖真？搖？搖 ？搖？搖，好像？搖 ？搖？搖？搖?！弊寣W生展開仿寫小練筆活動。學生仿照文本的表達形式，聯(lián)系生活中熟悉的人、事物，發(fā)散閱讀思維，訓練聽說讀寫能力。通過這種讀寫相結合活動，學生能更深地體驗文本的思想內(nèi)容，豐富文本內(nèi)容，對文本解讀更具有個性化，鍛煉閱讀活動中的語言運用能力。又如，教學《地震中的父與子》時，被埋在廢墟下的阿曼達與其他13個同學經(jīng)歷了怎樣的過程？我利用這一段空白，引導學生發(fā)揮想象，對這一空白處加以填補，通過這一補白活動，讓學生進一步體驗父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱險，徒手救出兒子，感悟父愛的偉大。也讓學生體驗到阿曼達對父親真誠諾言的信賴，才會產(chǎn)生巨大的精神力量，鼓勵其他學生樹立信心，等待父親前來營救。學生先獨立發(fā)揮想象，再動筆寫一寫，進行補白活動成果展示。在相互交流后，我讓學生把自己補白的語段，填入文中的空白處，再讀一讀是否通順、合理。學生在補白的小練筆過程中，對文本內(nèi)涵的解讀更透徹，提高個性語言運用能力和語文綜合素養(yǎng)。