基于多元人才觀的教師專業(yè)發(fā)展的困境及對(duì)策研究

曹東波

摘 要： 目前，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快，教師的專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)能力的提高已逐步成為我國(guó)高等教育改革面臨的重要問(wèn)題。如何有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效率，是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對(duì)現(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展的困境，提出對(duì)策，以期促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展及教師素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 多元人才觀 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)涵 困境 優(yōu)化對(duì)策

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、提高自身專業(yè)素質(zhì)及改善自身專業(yè)地位的過(guò)程，是外部客觀環(huán)境的支持與教師自身內(nèi)部的努力相互作用共同促進(jìn)的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程[1]。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)態(tài)度三方面的和諧統(tǒng)一。

社會(huì)發(fā)展呼喚多元人才觀。加德納的“多元智能”理論，對(duì)教育的方法和評(píng)價(jià)產(chǎn)生廣泛的沖擊。多元智力理論倡導(dǎo)的是多元人才觀，提倡積極的教學(xué)觀和多標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)觀。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，行業(yè)和領(lǐng)域越來(lái)越多。而且每個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)技能越來(lái)越專。社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向多樣化?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)水平提出更高的要求。

二、教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.缺乏自主發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃。有的教師自主發(fā)展意識(shí)淡漠，對(duì)學(xué)校、職業(yè)、專業(yè)認(rèn)同度不高。有的教師過(guò)于注重追求晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等功利性的目標(biāo)，心態(tài)浮躁，難以靜下心來(lái)系統(tǒng)思考，不能根據(jù)自身、學(xué)校及學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)不明確，發(fā)展隨意性較大，專業(yè)水平提高緩慢。

2.由于教學(xué)、科研、教研任務(wù)過(guò)重，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間投入不夠，導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。

3.現(xiàn)有考核評(píng)估機(jī)制不利于教師專業(yè)發(fā)展。在職稱評(píng)審和績(jī)效考核中，一些高校重科研業(yè)績(jī)考核而輕教學(xué)質(zhì)量考核[2]。教學(xué)考核以教師是否完成規(guī)定的教學(xué)工作量及學(xué)生評(píng)教成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，有些教師為取得高的評(píng)教分，迎合學(xué)生需要，降低教學(xué)要求，如考前劃出考試重點(diǎn)范圍，放任學(xué)生隨意遲到、缺課。而對(duì)科研的要求則以論文、課題的數(shù)量和質(zhì)量為評(píng)估指標(biāo)。這導(dǎo)致一些教師將精力主要投入科研中，教學(xué)只重“量”不重“質(zhì)”，導(dǎo)致教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高緩慢，同時(shí)也影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

4.缺乏學(xué)科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。目前新建本科院校缺乏學(xué)科帶頭人，并且教師之間沒(méi)有形成團(tuán)隊(duì)，教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展地位不準(zhǔn)，個(gè)人發(fā)展較緩慢。

三、教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化對(duì)策

1.基于U-Learning環(huán)境提高教師專業(yè)素養(yǎng)。U-learning環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，打破對(duì)教育對(duì)象、教育時(shí)間和教育空間的限制，給教師提供更多自由、新穎便捷的學(xué)習(xí)方式。教師可以利用移動(dòng)智能設(shè)備，訪問(wèn)網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)交互，為提高教師素養(yǎng)指引了一個(gè)新方向。

2.建設(shè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮老教師在科研上的作用，做好傳、幫、帶。協(xié)助青年教師科研起步。為促使優(yōu)秀青年教師脫穎而出，有更多的資源和更好的環(huán)境從事科學(xué)研究工作，建議學(xué)校加大對(duì)青年教師的科研資助力度，有層次、有重點(diǎn)地給予不同青年教師以不同程度和類型的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立動(dòng)態(tài)的、多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。教師評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)多元化，包括兩個(gè)層次—評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的品行、教學(xué)質(zhì)量和科研能力；評(píng)價(jià)方式包括教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)。為了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立基于多元評(píng)價(jià)的、客觀的、認(rèn)可度高的教師評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。

4.實(shí)踐多元化培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展?；诙嘣瞬庞^的人才培養(yǎng)，對(duì)教師的專業(yè)水平有了更高的要求。培養(yǎng)機(jī)制主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師階梯隊(duì)伍的多元化培養(yǎng)；二是從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度的多元化培養(yǎng)。評(píng)價(jià)機(jī)制客觀、靈活，既是教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的指導(dǎo)目標(biāo)，又能充分體現(xiàn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革的支持和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，推行校本實(shí)踐培訓(xùn)。爭(zhēng)取校方的支持，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)改革并及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育改革應(yīng)立足人才培養(yǎng)的多元化趨勢(shì)，從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度促進(jìn)教師自我發(fā)展，找準(zhǔn)自身定位，探索具有特色的“實(shí)踐共同體”，提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉，李忠康.新建地方本科院校教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：30.

[2]武文.新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（27）.

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于多元人才觀的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB273。