淺論中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革中的教法改革

張丹

摘 要： 隨著中等職業(yè)學(xué)校招生門檻的一再降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績每況俱下，所以對于數(shù)學(xué)教師來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革刻不容緩。作者結(jié)合實踐教學(xué)，嘗試從創(chuàng)設(shè)多種情境方式的教學(xué)、開展貼近學(xué)生生活和專業(yè)的教學(xué)、以小組競賽為主的教學(xué)、以導(dǎo)學(xué)方式為主的教學(xué)等四個方面談?wù)劷谭ǖ母母?，取得了良好的效果?/p>

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式改革 教法改革

如今，大多數(shù)家長為了孩子能上大學(xué)而把他們送往高中，只有個別考不上的學(xué)生才上中專。這就造成了中職學(xué)校的生源質(zhì)量每況俱下。學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、運算能力參差不齊，這對于中職學(xué)校的教師是一種考驗。數(shù)學(xué)課是學(xué)生最不愿意上的課之一，所以對于數(shù)學(xué)教師來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革就顯得刻不容緩。筆者從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情況對課堂中的幾種教法進行了改革與創(chuàng)新，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境方式的教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師可以通過故事、實例、游戲、猜謎等形式把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中。其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這種情境創(chuàng)設(shè)可以用于導(dǎo)入、練習(xí)、作業(yè)等多種環(huán)節(jié)，而不僅僅只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上應(yīng)用。

比如：在講集合與元素的關(guān)系這個知識點時，我把寫著文化用品、非文化用品、鉛筆盒、鋼筆、人民幣、娃娃、手機、書包、作業(yè)本等字樣的卡片貼在學(xué)生胸前，通過游戲找朋友找到和自己相關(guān)的詞條。學(xué)生很快分成了文化用品和非文化用品兩個陣營。但仍然有個別學(xué)生走錯的，這時教師根據(jù)學(xué)生游戲的結(jié)果講解集合與元素有屬于與不屬于兩大類，使學(xué)生很容易學(xué)會了這個知識點。又如，在講指數(shù)函數(shù)的兩個數(shù)學(xué)模型時，我采用了撕紙實驗創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，對折剪開，看看它變成幾張紙，再一次對折剪開，看看有幾張紙，以此類推，當(dāng)它折了n次之后，觀察紙的張數(shù)與裁剪的次數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式。再思考紙的面積與裁剪的次數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式，這樣就得到了指數(shù)函數(shù)的兩個數(shù)學(xué)模型。

以往的情境教學(xué)用在語文課堂上得較多，現(xiàn)在它經(jīng)過改革和創(chuàng)新用在了數(shù)學(xué)課堂上，也有很好的效果。有時，習(xí)題的講解中加上適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，達到德育滲透的效果。比如，在講等差數(shù)列的前n項和的習(xí)題中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，把本校學(xué)生李響在校時勤奮好學(xué)，經(jīng)常讀一些管理方面的書籍等這樣充滿正能量的事情制作成了一個小短片。由該短片引出了公司成立的年頭、規(guī)模、廣告費用成等差數(shù)列，并求差數(shù)列的前6項和。因為短片中的主人公就是他們的師兄，所以對學(xué)生的觸動很大，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的好榜樣，激勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

二、開展貼近學(xué)生生活和專業(yè)的教學(xué)

中專學(xué)生沒有升學(xué)壓力，這是他們不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的另一個原因。如何讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值與實踐價值就顯得十分重要。因此，在課堂教學(xué)中開展貼近學(xué)生生活和專業(yè)的教學(xué)是一種非常好的辦法。這就需要教師閱讀大量書籍，多與專業(yè)教師溝通，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)。

比如：講到分段函數(shù)時，把出租車的計費規(guī)則給學(xué)生講解，讓學(xué)生計算從學(xué)校到大東門多少錢？如果給你10元錢，能否從世紀(jì)飯店回到學(xué)校？如果能回還剩多少錢？如果回不來，還需要多少錢？這道題可以通過出租車的計費規(guī)則寫出路程與資費之間的分段函數(shù)。通過計算公里數(shù)就可以得到實際打車所需要的錢。進而學(xué)生就了解了分段函數(shù)，懂得了數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。又如，電子專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用三角函數(shù)的知識了解電流電壓的關(guān)系。在講三角函數(shù)時，教師設(shè)計幾道電流的知識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，進而愿意學(xué)數(shù)學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法用于生活實踐中，多發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、以小組競賽為主的教學(xué)

小組競賽就是采用分組的原則，以靈活多樣的比賽形式，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目的教學(xué)方法。從定義中不難看出，小組競賽應(yīng)注意以下三方面：一是如何分組，怎樣合理配置組員；二是以什么樣的比賽形式；三是獎懲政策。通過閱讀書籍，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會通過自然分組（學(xué)生座位）、分層分組（成績的優(yōu)良差各一組）、強弱結(jié)合分組（成績的優(yōu)良差組合分組）。根據(jù)中專學(xué)生所具有的特點，前兩組顯然不適合。其原因在于中專學(xué)數(shù)學(xué)的人數(shù)較少，如果把基礎(chǔ)本來不好和不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生放在一起，那么教師就根本無法完成教學(xué)任務(wù)，更別說調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

小組競賽第二個要注意的內(nèi)容就是要采用什么樣的形式。如果運用得好，那么參與性就強，反之，可能會冷場。如果競賽的內(nèi)容較難，那么參與度同樣會降低。因此，教師在設(shè)計競賽的內(nèi)容時應(yīng)多注意學(xué)生已有的知識水平。比如：在對函數(shù)單元的復(fù)習(xí)課中，我采用了小組競賽法。全班48人，以二三三的原則進行分組，即每組優(yōu)等生4人，中等生6人，后進生6人組成。第一環(huán)節(jié)為只是對對碰，即復(fù)習(xí)函數(shù)單元的所有公式。該環(huán)節(jié)分成兩部分，第一部分為必答題，教師提問，每組出一名學(xué)生回答，答對一題記一分，打錯不扣分。第二部分為搶答題，教師提問，每組第一個站起來回答正確的學(xué)生記一分，回答錯誤的組下一輪沒有搶答機會。第二環(huán)節(jié)為小試牛刀，即每組按規(guī)定時間完成習(xí)題，可以互相討論，但必須保證每人全會。每一道題每組可以有兩個人不會。因為有個別學(xué)生一點也聽不懂，所以教師根據(jù)實際情況實際解決了。第三，是以什么樣的方式進行獎勵。不獎勵不能調(diào)動學(xué)生的積極性，物質(zhì)獎勵又沒有那么多經(jīng)費，發(fā)獎狀可能只能吸引小學(xué)生，與學(xué)生的就業(yè)掛鉤更能吸引中專學(xué)生。因此，對于每堂課表現(xiàn)好的學(xué)生給予操行分，因為本校每學(xué)期操行分高的就業(yè)優(yōu)先。

四、以導(dǎo)學(xué)方式為主的教學(xué)

隨著社會發(fā)展和政策導(dǎo)向的不斷深入，對于人才的要求也發(fā)生著變化。無論是研發(fā)人員，還是技術(shù)工人，都需要掌握獨立自主的學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)式的學(xué)習(xí)方法就可以滿足學(xué)生的這個要求。導(dǎo)學(xué)式的課堂教學(xué)是指在堅持以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的前提下，學(xué)生開展自學(xué)和探究，逐漸培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動程序。突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)案要求教師要制作教案和學(xué)案，在每堂課的課前，要把每堂課的提綱發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)過程中，師生共同討論，落實知識目標(biāo)。在例題方面，教師可以用微課的形式進行講解，習(xí)題讓學(xué)生來講，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們多動腦。

總之，一堂課只用一種教學(xué)方法顯然是不夠的，因此把教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)亟M合是十分重要的。把教科書的知識和內(nèi)容以生動的情形展現(xiàn)，把教師解放出來，讓學(xué)生參與進來，是今后教學(xué)的大方向。教學(xué)任務(wù)是一項常做常新的過程，要求每一個教育工作者不斷探索最適合教育對象的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)新的和創(chuàng)造更多的教學(xué)模式，強化教學(xué)效果。

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