植物保護專業(yè)課程群建設(shè)的實踐

齊慧霞　趙春明　王秀平　溫曉蕾　李雙民　宋士清

摘 要： 課程群建設(shè)是專業(yè)改革的重要內(nèi)容，是打造學(xué)科優(yōu)勢、建設(shè)特色專業(yè)、強化學(xué)生專業(yè)技能、發(fā)揮群體整合效益、確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。本文在植物保護專業(yè)及課程體系分析的基礎(chǔ)上，探討了專業(yè)課程群建設(shè)的必要性及課程群建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中的作用，并構(gòu)建了專業(yè)課程群。

關(guān)鍵詞： 植物保護專業(yè) 課程群構(gòu)建 河北科技師范學(xué)院

一、植物保護專業(yè)與課程體系的基本情況

河北科技師范學(xué)院植物保護專業(yè)立足河北，服務(wù)基層。于1999年首次招收植保專業(yè)?？聘呗毎?，招生人數(shù)為66人，學(xué)制兩年。2000年招收了第一屆植物保護專業(yè)本科生，招生人數(shù)60人，學(xué)制四年，授農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)校在大力發(fā)展本科教育的基礎(chǔ)上，又積極推進了研究生教育。2011年開始招收植物保護領(lǐng)域在職農(nóng)業(yè)推廣碩士，2013年開始招收植物保護領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生。

現(xiàn)行植物保護專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是立足當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技水平和我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出具備植物保護學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育方法的“懂技術(shù)、會教育、能推廣”適應(yīng)市場經(jīng)濟和改革開放需要的高級實用型專業(yè)技術(shù)人才。畢業(yè)后在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門從事植物病、蟲、雜草、鼠害的預(yù)測預(yù)報、綜合防治、植物檢疫等植物保護技術(shù)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理的工作。

學(xué)校圍繞河北的農(nóng)業(yè)體系先后進行了多次大范圍人才培養(yǎng)方案修訂，構(gòu)建了不同類型的課程體系。自2012年開始，招生培養(yǎng)方案做了較大修改，招生制度按類招生，視需定向的規(guī)模逐步擴大，開始“大平臺”招生。課程體系結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例見下表：

表 課程體系結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例

2012年執(zhí)行大平臺招生后，增加了公共通修課程和科類基礎(chǔ)課程課程數(shù)量，減少了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時數(shù)，但學(xué)分?jǐn)?shù)增加了。主干學(xué)科主要包括植物學(xué)、作物學(xué)、植物保護學(xué)。培養(yǎng)要求為具有一定的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的基本理論知識；系統(tǒng)掌握植物科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，了解植物科學(xué)的新進展和新成就；接受教師技能、教學(xué)研究、植物科學(xué)研究、植物生產(chǎn)與管理等方面的基本訓(xùn)練，具有植物保護教學(xué)、教研與科研的基本技能；具有較強的自學(xué)能力和開拓創(chuàng)新意識；具有健康的體魄，一定的體育和國防知識，良好的心理素質(zhì)和生活習(xí)慣，較高的審美藝術(shù)修養(yǎng)。

植物保護專業(yè)專業(yè)主要課程包括普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、植物化學(xué)保護、專業(yè)教學(xué)法和專業(yè)英語七門課程。專業(yè)選修課根據(jù)培養(yǎng)方向的不同，分為四大模塊，為學(xué)生提供多樣化的選擇。第一個模塊是植物病理學(xué)方向，培養(yǎng)植物病害診斷、測報及管理能力，主要課程有植病研究法、病害流行及預(yù)測、農(nóng)藥營銷學(xué)、植物免疫學(xué)、植物檢疫學(xué)、觀賞植物病害。第二個模塊是農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)方向，培養(yǎng)植物害蟲管理能力，主要課程有昆蟲研究法、害蟲生物防治、農(nóng)藥營銷學(xué)、昆蟲生態(tài)及預(yù)報、經(jīng)濟昆蟲學(xué)、植物檢疫學(xué)。第三個模塊是植物保護方向，培養(yǎng)植物病蟲草害研究方法及測報技術(shù)，主要課程有昆蟲研究法、植病研究法、農(nóng)藥營銷學(xué)、病蟲測報、現(xiàn)代植物保護專題、農(nóng)田雜草學(xué)。第四個模塊是農(nóng)藥學(xué)方向，培養(yǎng)農(nóng)藥檢測及應(yīng)用技術(shù)，主要課程有農(nóng)藥分析與殘留測定、農(nóng)田雜草學(xué)、農(nóng)藥營銷學(xué)、農(nóng)藥生物測定、農(nóng)藥加工與應(yīng)用、生物農(nóng)藥。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)需求，在專業(yè)任選課中有針對性地選擇兩三門課程作為專業(yè)方向的補充。

二、植物保護專業(yè)課程群建設(shè)的必要性

課程群建設(shè)是教育資源的一次整合，是打造學(xué)科優(yōu)勢、培養(yǎng)優(yōu)勢多元、發(fā)展個性和專長的教育創(chuàng)新的一種嘗試。在目前教學(xué)課時縮減的情況下，根據(jù)課程的特點及其內(nèi)在聯(lián)系，提出把幾門存在邏輯性和內(nèi)在一致性的課程，整合成一個課程群統(tǒng)一建設(shè)，以便有效實現(xiàn)資源整合，保證課程之間教學(xué)內(nèi)容的連貫性和相關(guān)性，避免知識點的交叉、重復(fù)和遺漏。這就要求課程的發(fā)展模式和教學(xué)方式必須將單一的教師個體優(yōu)化為具備綜合素質(zhì)的教師團隊，單一的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化為綜合性課程體系，使課程結(jié)構(gòu)由單純的單一性轉(zhuǎn)化為多種類型的課程或課程群發(fā)展[1]。

三、植物保護專業(yè)課程群構(gòu)建

課程群是按照施教對象的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，科學(xué)合理地將統(tǒng)一學(xué)科或不同學(xué)科的相關(guān)而又具有互補性的課程按照一定課程框架進行整合形成富有專業(yè)特色的新課程系統(tǒng)的一門課程[2]。河北科技師范學(xué)院植物保護專業(yè)課程分專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群兩大類。專業(yè)課程群包括：植物病理學(xué)課程群、昆蟲學(xué)課程群、農(nóng)藥學(xué)課程群和專業(yè)實踐課課程群。植物病理學(xué)課程群包括普通病理學(xué)、分子植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、觀賞植物病害。昆蟲學(xué)課程群包括普通昆蟲學(xué)、昆蟲生理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、經(jīng)濟昆蟲學(xué)。農(nóng)藥學(xué)課程群包括植物化學(xué)保護、農(nóng)藥生物測定、農(nóng)藥加工與利用、農(nóng)藥分析與殘留測定、生物農(nóng)藥。專業(yè)實踐課課程群：專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練、課程教學(xué)實習(xí)、綜合技能訓(xùn)練（生產(chǎn)實習(xí)）、教學(xué)技能訓(xùn)練。

四、課程群建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中的作用

課程群是以單課為基礎(chǔ)，相互有內(nèi)在關(guān)系，具有特定功能的課程群體[3]。課程群建設(shè)是實現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要方式。它不僅推動了學(xué)校課程的全面優(yōu)化整合，改變了過去課程改革中單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣，而且隨著高校課程管理的改革、師資隊伍管理的改革和教學(xué)資源的優(yōu)化配置等加快了課程群的建設(shè)步伐。

通過課程群建設(shè)，課程群內(nèi)的系列課程優(yōu)勢互補，使課程群優(yōu)勢進一步彰顯，逐步打造特色優(yōu)勢學(xué)科，也可以帶動精品課程的建設(shè)。

課程群建設(shè)是專業(yè)改革的重要內(nèi)容，通過課程群建設(shè)，不僅可以充分優(yōu)化或重組課程體系，有效避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，而且可以充分優(yōu)化教育資源，突出地域特色，構(gòu)建有地域產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)具有特色的專門技術(shù)人才。

課程群建設(shè)是體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)特色、向?qū)W校提供優(yōu)秀課程資源、建設(shè)特色專業(yè)、強化學(xué)生專業(yè)技能、發(fā)揮群體整合效益、確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。

參考文獻：

[1]王紅梅，鄭景璋，羅心靜，等.以縱向課程群建設(shè)病理生理學(xué)教學(xué)團隊的研究，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育（BasicMedical Education），2011，13（11）：981-983.

[2]劉華，冉盈.課程群內(nèi)涵及其相關(guān)概念辨析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2014，27（5）：120-121.

[3]葉亞新，邵愛華，姚雪梅，等.生物科學(xué)類本科專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，32：164.

基金項目：2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“二級學(xué)院科學(xué)發(fā)展體系及綜合改革模式研究”（編號：2012GJJG095）；2013年河北省高校首批綜合改革試點單位研究成果（批文：冀教高〔2013〕41號）；河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究課題“高等院校二級學(xué)院課程（組）群建設(shè)研究”；“植物保護類課程建設(shè)的理論與實踐”。

通訊作者：宋士清