教育轉(zhuǎn)型中對(duì)教學(xué)督導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)和思考

孫佳　楊曉娜

摘 要： 高等教育教學(xué)質(zhì)量提高是高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵，對(duì)穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，把握好各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量有十分重要的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞： 教育轉(zhuǎn)型 教學(xué)督導(dǎo) 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)督導(dǎo)工作是高校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中十分重要的環(huán)節(jié)，在經(jīng)常性監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)，普遍提高教學(xué)工作水平，逐漸提升教員教學(xué)綜合能力，保障教學(xué)質(zhì)量等方面有著明顯作用。黨的十八大明確提出切實(shí)提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略思想，教學(xué)督導(dǎo)是實(shí)施這一戰(zhàn)略的有效途徑之一。大學(xué)和院督導(dǎo)組長(zhǎng)期對(duì)大學(xué)和學(xué)院教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查，對(duì)各門(mén)課程的課程建設(shè)，對(duì)整個(gè)教員隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)所有教員的教學(xué)工作都是一個(gè)很大的促進(jìn)。體會(huì)較深刻的是最近一次全面督導(dǎo)檢查。

大學(xué)和學(xué)院安排了多位教授組成專家組，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了全面督導(dǎo)檢查，對(duì)教員如何上好每一堂課，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果進(jìn)行了全方位的、具體的檢查督導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)得到了教員們的積極響應(yīng)、支持和配合，教員們認(rèn)真?zhèn)湔n，從教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)的恰當(dāng)把握，課堂講授時(shí)間的控制，學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的度的掌握，對(duì)學(xué)員觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等都做了精心準(zhǔn)備。聽(tīng)課專家認(rèn)真負(fù)責(zé)，聽(tīng)課后與教員進(jìn)行溝通交流，并從學(xué)員中了解學(xué)習(xí)情況、學(xué)員的反映和意見(jiàn)及學(xué)員當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果的反饋。可以說(shuō)是一次教學(xué)實(shí)況的調(diào)研、會(huì)診和研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提倡采用多種形式教學(xué)方法和年輕教員盡快站穩(wěn)講臺(tái)都有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)仍然存在各種問(wèn)題，如課堂講授內(nèi)容如何安排得更合理；如何突出學(xué)員的主體性和教員的主導(dǎo)性；怎樣使課堂設(shè)計(jì)組織更嚴(yán)謹(jǐn)、思路更清晰；如何做好師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果等。通過(guò)聽(tīng)查課的檢查督導(dǎo)，達(dá)到了“以督促建”和積極推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的目的。

通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)檢查，我有一些體會(huì)和思考，在此淺談，和大家探討。

1.督導(dǎo)與被督導(dǎo)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。教學(xué)督導(dǎo)的重要性毋庸置疑，但應(yīng)當(dāng)注意樹(shù)立以人為本的理念。目前在我院的督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)與被督導(dǎo)之間似乎存在一些誤解，特別是被督導(dǎo)的教員往往本能地認(rèn)為是被檢查，有抵觸情緒，因此很難真心誠(chéng)意地接受不同意見(jiàn)和建議，自然效果不佳。督導(dǎo)的職能不僅是監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，了解教員教學(xué)改革中的好經(jīng)驗(yàn)、好想法、好方法，聽(tīng)取教員對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)、建議和要求，這樣就使被督導(dǎo)的教員感到他（她）們是被尊重的、重視的，消除負(fù)面情緒。當(dāng)教員們主動(dòng)邀請(qǐng)督導(dǎo)專家聽(tīng)自己的課，希望被指導(dǎo)、被提意見(jiàn)時(shí)，才真正走上良性循環(huán)的路子。

2.如何處理好“督”和“導(dǎo)”的關(guān)系。“督”主要體現(xiàn)在監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)上，而“導(dǎo)”則是指導(dǎo)、幫助和咨詢等。目前教學(xué)督導(dǎo)工作可能更重視“督”而輕視“導(dǎo)”，不能很好地達(dá)到幫助教員解決教學(xué)中存在的各種各樣具體問(wèn)題的目的，削弱督導(dǎo)的實(shí)際效果。究其原因可能是多方面的，一是當(dāng)督導(dǎo)專家與被督導(dǎo)教員屬不同專業(yè)學(xué)科時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)模式方法等具體問(wèn)題的指導(dǎo)較難做到有針對(duì)性，只能泛泛地說(shuō)說(shuō)；二是教育教學(xué)理論和方法及一些新的模式在不同專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用可能是有所區(qū)別的，讓督導(dǎo)專家聽(tīng)?zhēng)状握n就給出指導(dǎo)意見(jiàn)是有一定難度的；三是目前教員中部分人對(duì)教學(xué)督導(dǎo)存有一定的認(rèn)識(shí)偏差，指導(dǎo)可能感覺(jué)“挑刺”，督導(dǎo)專家礙于情面通常少說(shuō)為妙；四是有些督導(dǎo)專家自身水平有限，真正讓他說(shuō)出個(gè)子丑寅卯有時(shí)有點(diǎn)難度等。諸多因素都會(huì)對(duì)督與導(dǎo)如何建立正確的、有效的、健全的關(guān)系產(chǎn)生影響。另外，我認(rèn)為督導(dǎo)檢查還肩負(fù)一個(gè)重任，即對(duì)普通教員在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中如何做好轉(zhuǎn)型進(jìn)行指導(dǎo)。

3.既要督教，又要督學(xué)和督管。除了對(duì)教員教學(xué)工作中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)檢查外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面督導(dǎo)。教與學(xué)的關(guān)系、教和學(xué)最終對(duì)教學(xué)效果的影響等問(wèn)題由來(lái)已久，教學(xué)質(zhì)量高低到底取決于教，還取決于學(xué)很難辯論清楚。但是，毛主席說(shuō)：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。所以，學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是極其重要的，是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這些學(xué)員考入軍校時(shí)的分?jǐn)?shù)很高，他們?cè)诟咧须A段根本不用老師督促，各個(gè)都鉚足了勁，因?yàn)樗麄冎雷约阂墒裁矗心繕?biāo)、有壓力、有動(dòng)力。進(jìn)入軍校后，由于他們放松了要求，感到上學(xué)不交費(fèi)，畢業(yè)有工作，好賴差不多，因而動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。督導(dǎo)專家們可以通過(guò)與學(xué)員的溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，指導(dǎo)學(xué)員從根本上認(rèn)識(shí)為什么學(xué)？如何學(xué)？鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成良好學(xué)風(fēng)，從而達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)的最終目的。同時(shí)從獎(jiǎng)懲機(jī)制上激勵(lì)學(xué)員，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果在一定程度上與管理有密切關(guān)系。不同管理單位的學(xué)員在同一個(gè)教學(xué)班、同一位教員教的同一門(mén)課、同一份考試試卷卻出現(xiàn)較大的得分差距（盡管分?jǐn)?shù)不能說(shuō)明一切），這說(shuō)明管理上是存在差異的，教員對(duì)于當(dāng)前管理方式了解得還不透徹，對(duì)于其優(yōu)勢(shì)體會(huì)不深，督管恰恰顯得更重要。究竟如何管理更有效，更讓管理促進(jìn)教學(xué)正常、有序地進(jìn)行，培養(yǎng)出需要的人才，還有很多是需要思考、研究和改進(jìn)的。

總之，教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)員為中心，以教員為本，突出指導(dǎo)、服務(wù)等功能，才能有更大的可持續(xù)發(fā)展空間。要充分發(fā)揮教員、學(xué)員的積極性，發(fā)揮他們支持、配合、參與的作用，經(jīng)常聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，這樣一定能進(jìn)一步深化軍隊(duì)院校改革，提高教育教學(xué)工作水平，推進(jìn)大學(xué)教育轉(zhuǎn)型和改革，把大學(xué)建設(shè)為一流的、有軍隊(duì)特色的綜合性大學(xué)。

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