基于地理課堂有效提問的教學(xué)行為改進(jìn)研究案例

李少君　陳瓊妹

摘 要： 在課堂教學(xué)中，教師的提問作為最重要的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，對一節(jié)課的授課效果有顯著影響，本文就一堂高三一輪復(fù)習(xí)試卷講評分析課進(jìn)行片段教學(xué)實(shí)錄和量化分析，結(jié)合教師課堂提問的類型與學(xué)生回答之間的聯(lián)系，得出在課堂教學(xué)中：（1）課堂口頭禪的危害要引起重視，教師應(yīng)及時(shí)糾正自己的課堂口頭禪。（2）教師提問的方式和學(xué)生的回答積極性有明顯相關(guān)性，理解型提問的有效性影響學(xué)生思考的深度和廣度，教師應(yīng)精煉提問、規(guī)范提問，提高教師教學(xué)行為效率，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 提問 教學(xué)行為

一、研究目的

研究表明提問有助于更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展都是以提問為中心的。在新課情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問能引起學(xué)生探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的注意力更加集中；在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)，提問能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考問題的方面更有針對性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問能讓教師更好地了解學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。更重要的是，規(guī)范的提問能規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語，能激發(fā)學(xué)生高層次的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，一線教師通過課堂實(shí)錄，對教師的課堂教學(xué)提問情況進(jìn)行整理、分類，找出教師在課堂教學(xué)中提問的類型、頻率和學(xué)生回答的類型、頻度，通過對設(shè)問方式、所問問題等的糾正與改進(jìn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，對提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量顯得很有必要。

二、研究方法

通過錄播室與錄像機(jī)，將《高三一輪復(fù)習(xí)試卷講評分析課》這一課堂的各種師生問答行為包括教師提問、學(xué)生個(gè)人回答或集體回答、提問語調(diào)等記錄下來，并將其轉(zhuǎn)化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類的知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次并結(jié)合課堂實(shí)錄中地理教師提問的目的，對教師在課堂所涉及的問題進(jìn)行分類，將提問分為識記性提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評價(jià)型提問、創(chuàng)造型提問六種有效提問類型，并且將重復(fù)性、口頭禪式提問等歸為無效提問類型。統(tǒng)計(jì)教師在堂課中就這七種提問類型中涉及的數(shù)量及學(xué)生回答情況，并針對本節(jié)課中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行糾正與反饋，提出改善教師教學(xué)行為的可行性措施。

三、研究過程

（一）確定研究對象

本次課例研究選擇晉江某中學(xué)具有八年教齡，中學(xué)一級教師職稱的某一高三地理教師為研究對象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎(chǔ)知識的把握與梳理，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高三前階段即具備了較好的知識儲(chǔ)備。該教師希望學(xué)生能更好地利用基礎(chǔ)知識分析綜合題，答好綜合題。從已有的學(xué)生答題情況看，目前學(xué)生普遍存在審題不嚴(yán)密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識卻沒辦法準(zhǔn)確運(yùn)用？能否通過教師在課堂有效的提問引導(dǎo)對學(xué)生的思考方法和思維方式進(jìn)行糾正？這是本校高三教師在地理教學(xué)中認(rèn)為普遍存在的問題，也是本次研究著力探討的問題。

從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評課在高三課型中所占的比重幾乎過半，因而講評課的效果直接影響高三教學(xué)，更影響學(xué)生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內(nèi)容為《高三第一次質(zhì)檢綜合題小題評析》片段教學(xué)作為研究案例。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

該片段教學(xué)用時(shí)18分鐘，記錄師生用語共計(jì)約5500字，其中教師用語約5200字，學(xué)生用語約300字。其中教師用語中有幾個(gè)高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對不對”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語速整體偏快，留給學(xué)生的時(shí)間很少。如果扣除因口頭禪帶來的重復(fù)用語，無效用語如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類用語部分共計(jì)2300字，本次講評中有效詞語銳減為約3000字，將這部分教師用語中的問題按認(rèn)識層次進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)如下：

表1 師生有效提問的類型和數(shù)量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問總數(shù)為35個(gè)，其中記憶性提問共占總提問的一半，使用“識記性提問”時(shí)，教師有適當(dāng)提高要求、增加條件，提醒和幫助學(xué)生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽輻射的主要因素？”這一問題，教師適時(shí)提示學(xué)生分別從緯度、地勢的高低、天氣狀況、日照時(shí)數(shù)這四個(gè)方面分別思考受其影響下太陽輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學(xué)生根據(jù)圖文信息判斷太陽輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生回答積極性較高，教師基本能夠了解學(xué)生基本知識的掌握情況。教師使用理解型提問和應(yīng)用型提問時(shí)，沒能夠根據(jù)問題的難易度，適當(dāng)降低要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生則不能夠準(zhǔn)確利用所學(xué)的知識進(jìn)行判斷，回答問題的積極性就會(huì)受到影響。9個(gè)理解型問題中學(xué)生只回答了4個(gè)，其他問題變成授課教師自問自答，使有效的提問變成了無效的提問。

（三）結(jié)論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

從某種意義上說，教育教學(xué)就是通過言語塑造人才。有口頭禪就要下定決心克服它，做到科學(xué)規(guī)范地使用學(xué)科語言。此外，可以把自己上課講話記錄下來，之后加以分析，弄清自己有什么樣的口頭禪，會(huì)在什么樣的情況出現(xiàn)，然后有針對性地加以防范，做到寧可停頓，也不要讓口頭禪冒出。

2.教師應(yīng)精煉提問、規(guī)范提問以提高教學(xué)行為效率。

針對同一個(gè)問題的理解，如果教師將問題分解成的記憶性的、提示性的提問，那么學(xué)生可能僅僅需要回答是或否，不會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去深入思考，思維沒辦法得到鍛煉。評析課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，理解知識的應(yīng)用，因此教師應(yīng)精煉提問，并用規(guī)范提問用語引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)行為效率，提高教學(xué)效率。