農(nóng)村小學(xué)英語口語交際情景化策略研究

謝恒

本學(xué)期，我校兩位老師執(zhí)教了市級公開課At weekends，在上完這兩節(jié)課后，我們感受頗深。由于地理位置特殊，我校的學(xué)生以外來民工子女為主，大多數(shù)家長自身文化素質(zhì)較低，從事的工作都比較辛苦，很多家長沒有精力和時間管理孩子的學(xué)習(xí)。所以，我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在許多問題，其中以英語口語表達(dá)能力低下最為突出。這些孩子在英語口語交際中常常出現(xiàn)不會說、不敢說、不想說的現(xiàn)象。因此，通過情景化教學(xué)讓學(xué)生敢于說、樂于說，培養(yǎng)他們的自信心，是我校小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、堅持用英語組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生會“說話”

教師首先要注重基本功的培養(yǎng)，平常多接觸英語，使自己能用英語靈活控制課堂。在課堂中，一開始學(xué)生不習(xí)慣教師全用英語講課，這時，教師要堅持用英語組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，說的速度慢些，多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)感受。漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入英語氛圍。另外，教師在教學(xué)中要突破思維限制，拓寬思路，不要局限于本節(jié)課的幾句話，在對話中，教師要有意識地延長話輪，讓學(xué)生學(xué)會交流。如在第19屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》中，顧潔老師上的Seasons，與學(xué)生對話時，師問：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.這個答句是與課文無關(guān)的，學(xué)生的發(fā)散思維很棒。這時老師怎么回答的呢？顧老師說：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教師的隨機(jī)應(yīng)變相當(dāng)精彩，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)會去接老師的話，而不單單停留在一問一答上。林麗老師執(zhí)教的A holiday album也給我們留下了深刻印象，老師標(biāo)準(zhǔn)的美式英語、夸張的表情，引得學(xué)生發(fā)言精彩不斷。

農(nóng)村學(xué)校雖然起點不一樣，但是也應(yīng)該有讓學(xué)生多說英語的意識。在這兩節(jié)課中，我們已經(jīng)開始重視學(xué)生的話輪訓(xùn)練，合理地延長話輪并加入一些課外用語。當(dāng)學(xué)生說“Su Hai usually visits their grandparents.”時，教師一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，讓學(xué)生感知之后學(xué)會表達(dá)。再如教師問學(xué)生：“What do you do at weekends？”一學(xué)生回答：“I always do my homework.”師說：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”學(xué)生小聲說：“No，I don’t.”師安慰說：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”這些語言一改平常課堂中的生硬，不為學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生隨性發(fā)揮，教師合理延續(xù)，讓學(xué)生在輕松的交流中學(xué)會語言的交流。

二、在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，讓學(xué)生敢“說話”

在班級里，我們設(shè)計了“英語角”，每周更新一次，讓學(xué)生了解英美國家的民俗民風(fēng)、英語諺語、英語趣味故事等，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語課上，我們創(chuàng)造了很多機(jī)會讓學(xué)生開口說話，如每節(jié)課開始的Free talk，盡可能讓學(xué)生多想多說。

在這兩節(jié)課上，我們的Free talk都準(zhǔn)備得很充分。第二節(jié)課上，教師讓學(xué)生根據(jù)板書圖示，自由問答課文中學(xué)生的周末活動。學(xué)生在談話過程中，既訓(xùn)練了問句“What does ... do at weekends？”，又練習(xí)了答句，這比單一的教師問學(xué)生答效果要好。在他們能熟練運用問答句的基礎(chǔ)上，教師提高了要求，讓學(xué)生整段復(fù)述。學(xué)生雖然覺得有點難，但因為有話可說，便能克服恐懼說出一整段語篇。這種循序漸進(jìn)的方法，非常適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

三、以交際性課堂等為載體，讓學(xué)生想“說話”。

在第二課時中，教師用“Fun time”中的骰子游戲，讓學(xué)生反復(fù)運用本課重點句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子們邊玩邊對話，興趣濃厚，很自然地掌握了語言。之后，教師用調(diào)查表加以鞏固，讓學(xué)生調(diào)查本班同學(xué)的周末活動。調(diào)查結(jié)束后，教師用三種形式檢查了學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：1.整段復(fù)述：讓學(xué)生匯報小組中某一成員的周末活動情況，檢查學(xué)生頻率副詞和第三人稱單數(shù)的掌握情況；2.側(cè)重某一頻率的針對性問題：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.側(cè)重某一活動的問題：How often do your friends watch TV/...？二、三兩種形式的調(diào)查反饋考察了學(xué)生綜合語言理解運用能力，是第一種形式的延伸。

四、組織形式多樣的課外活動，讓學(xué)生愛“說話”

我校學(xué)生在家學(xué)習(xí)基本靠自覺，能輔導(dǎo)的家長少之又少。因此，如何設(shè)計有趣的課外作業(yè)，吸引學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，也是我校教師思考的問題。豐富多彩課外活動是課堂教學(xué)的延續(xù)，組織形式多樣的課外活動能夠使學(xué)生的英語交際能力得到持續(xù)發(fā)展。如課本劇表演比賽就是一種很好的形式，學(xué)生參與積極性很高。五年級新教材的第一課是童話故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，續(xù)編故事并表演。孩子們編的結(jié)局各不相同，但共同點是在續(xù)編表演中都練習(xí)了口語。如果教師能夠長期注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口語水平一定能上一個新臺階。

本節(jié)課的家庭作業(yè)設(shè)計的是談?wù)摷胰说闹苣?，?nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，可說的話也很多。學(xué)生可以用對話形式合作完成，也可以以短文介紹形式獨立完成。在課外的延續(xù)能再次運用本課語言知識。

總之，英語口語的培養(yǎng)是一項長期任務(wù)。教師在教學(xué)要注重創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生會說英語、敢說英語、想說英語，最后愛說英語。教師要注重自身的語言培養(yǎng)，在日常教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。