論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

彭曉

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算是一個非常重要的組成內(nèi)容。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，學(xué)生在進行計算時就會遇到很多問題。作者就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣給出自己的觀點。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 計算習(xí)慣 培養(yǎng)方法

良好的計算習(xí)慣對于一位小學(xué)生來說，影響是非常大的。它不僅可以幫助學(xué)生提高計算能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成很好的計算習(xí)慣，在以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的計算時可以保證計算率。因此我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了應(yīng)督促學(xué)生努力聽課，認(rèn)真思考，獨立完成作業(yè)外，還應(yīng)努力為學(xué)生傳授一些好的計算方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生“審題在前，計算在后”的習(xí)慣

所謂審題在前，計算在后指的是在進行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，教師每出一道題目都應(yīng)努力讓學(xué)生先分析一下題目，不管題目難易，都應(yīng)先做這么一步。當(dāng)學(xué)生分析完以后，腦子里自然會形成一套解題思路，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行計算，這樣計算出來的答案會比不審題直接計算要準(zhǔn)確得多。

比如在學(xué)習(xí)混合運算時，教師在上課前為學(xué)生出了這樣兩道題目。

老師：大家好上課前我們先來通過兩道題目復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。1.20+50×32；2.（20+50）×32。大家仔細看下這兩道題目有什么不同？思考兩道題目在計算時應(yīng)注意什么問題？

學(xué)生：不同在于第一題沒有括號，第二題有括號。

老師：很好，大家有這樣的審題能力非常好，下面大家思考下兩道題的解題思路。

學(xué)生：第一題先算乘法，第二題先算加法。

老師：好，下面大家計算一下吧。

這樣的引導(dǎo)方式可以讓學(xué)生一步一步地分析題目，做到先分析后計算，時間長了，學(xué)生自然會養(yǎng)成分析題目的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往有很強的惰性，他們對待一些數(shù)學(xué)計算題目，很多的情況下都是拿到題目后就開始計算，有時甚至連加減號都沒有看清就已經(jīng)把結(jié)果寫上了。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生把一些非常簡單的計算題計算錯誤，也就出現(xiàn)了學(xué)生思想開小差，粗心大意的現(xiàn)象。其實這些都是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗算習(xí)慣所導(dǎo)致的，驗算指的是學(xué)生沒做完一道題目后，都應(yīng)采用其他的方法對自己所做的題目進行核對，如果核對正確就說明這道題做對了；如果驗算不對就說明計算結(jié)果有誤，應(yīng)該立即反過來重新審題并計算。這樣可以大大提高學(xué)生的計算正確率，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)計算水平。

驗算的方式有很多，小學(xué)生只要掌握倒推法和正推法兩種方式即可。比如在講授完《加法交換律》這一節(jié)課后，教師可以為學(xué)生出這樣一道題目：“357+218=？”某學(xué)生通過計算做出答案為565，隨后教師讓這位學(xué)生用加法交換律進行驗算，學(xué)生回答道：“357-218=355+（218+2）=575?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)驗算結(jié)果與自己口算結(jié)果有誤時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用倒推的方式再計算一邊，當(dāng)學(xué)生用565-218計算后發(fā)現(xiàn)等于347時，意識到自己第一次做題時是錯誤的，其原因是忘記將各位向十位進“1”了。

這樣的驗算方式可以大大提高學(xué)生計算的正確率，因此教師在授課時應(yīng)常使用這種方式進行教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成估算的好習(xí)慣

所謂估算，指的是大致計算出題目的答案。估算這種情景一般是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將一些日常生活中常見到的事物進行估算，大概地計算出這個事物的數(shù)量即可，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)中常遇到的情景，體會到什么時候應(yīng)該進行精確計算，什么時候可以進行估算。這樣進行引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生形成良好的估算能力，還能拉近學(xué)生與生活之間的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行估算時，應(yīng)努力讓學(xué)生的正確率達到最高。另外，良好的估算能力還能幫助學(xué)生在考試時進行檢查。由于考試時間有限，當(dāng)學(xué)生做完整套試卷后只有很短的檢查時間，學(xué)生無法進行精確驗算時，簡單的估算也可以幫助他們很好地檢查題目的正確與否，因此形成良好的估算能力也是提高學(xué)生計算能力的好方法。

比如在講完《厘米、米》和《分米、毫米》時，教師可以讓學(xué)生對生活中常見的一些物體進行長度估算。比如教師可以到學(xué)校中拾取一些物體，如木棍、樹葉、礦泉水瓶子等，條件許可的前提下還可以讓學(xué)生自己出去拾一些自己感興趣的東西回來，回來后大家將自己拾到的東西放好，教師將全班同學(xué)分為若干小組，然后老師任意選取三件物品，依次讓幾個小組的同學(xué)進行長度估算。比如在進行一個樹枝估算時，小組1估算結(jié)果為40cm，小組2估算結(jié)果為80cm，小組3估算結(jié)果為76cm，然后教師拿尺子進行測量，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)樹枝的長度為77cm，于是小組3的估算結(jié)果最準(zhǔn)確。該組就獲得比賽的勝利。再如在一次考試時，某位同學(xué)做完全部題目后發(fā)現(xiàn)還有5分鐘的時間，他想起來教師讓他們做的估算每道題目的正確率。于是這位同學(xué)簡單估算了一下試題中的題目，發(fā)現(xiàn)一道題目“552+367=899”不正確，因為500+300=800，50+60=110，這樣就已經(jīng)900多了。這位學(xué)生迅速將題目重做了一遍，將答案改對。

總之，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在進行計算教學(xué)時教師如果能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成很好的計算習(xí)慣，不僅可以很好地提高計算速度，確保計算的準(zhǔn)確度，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，首先教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣為先審題再計算的習(xí)慣，確保學(xué)生對題目有更深入的理解；其次教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣，幫助學(xué)生全面提高做題的正確率；最后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更好地感受到好的計算習(xí)慣帶給他們的好處。

參考文獻：

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[2]李靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算習(xí)慣的養(yǎng)成[J].城市建設(shè)理論研究，2012，27.