談初中語文教師的課堂語言如何實現(xiàn)“畫龍點睛”

李國華

摘 要： 課堂語言在語文教學中的作用不言而喻，教師的語言藝術“左右”著課堂氣氛，也影響著教學效果。課堂語言對于教師而言，既是一種能力彰顯，又是一種藝術性表現(xiàn)，如何讓課堂語言成為點燃學生熱情的“導火索”，值得廣大教師認真思考。

關鍵詞： 語文教師 課堂語言 藝術性 魅力

在初中語文教學過程中，依靠視聽覺與視覺引發(fā)學生思考是最主要的兩條途徑，這兩條途徑都需要借助語言完成?？萍及l(fā)展給教育帶來的直接影響是教學手段先進化，這為語文教師的課堂教學增添了很多豐富的元素，教學形式越來越新穎。然而這些輔助工具給語文課堂帶來創(chuàng)新的同時，也讓我們看到傳統(tǒng)教學精髓的流失。多媒體剝奪了教師的“話語權”，很多教學活動在沒有教學語言的支撐下根本無法完成[1]。那么在語文課堂中，教師應怎樣優(yōu)化語言、精煉語言，從而起到“畫龍點睛”的妙用？本文從語文教學實踐出發(fā)，對此進行探索和研究。

一、“別開生面”的導入語

如何讓學生盡快從紛雜混亂的課間進入到集中學習的課堂，讓他們心無旁騖地專心學習，是考驗教師課堂語言運用能力的一個重要方面。以學生“興趣點”和“情感點”最為接受的話題為切入點，通過簡練而別致的語言吸引學生的注意力，為他們拉開課文的序幕，為語文課堂打造一個精彩的開始，需要教師設計一個“不一樣”的導入語。

如“我的母親”一課，作為胡適作品中最膾炙人口的名篇，在這篇課文中，胡適先生用生動的語言勾勒出了一位和藹可親的母親形象。而借助胡適的筆法為設計導語，則是活躍課堂氣氛的重要手段。例如：“很多同學都因自己的名字被人取笑過，但胡適卻對此不以為然。他經(jīng)常調侃自己：古有孔、孟說，今有我‘胡說’……”這段導語在應用時勢必會讓學生哄堂大笑。其實，胡適是我國非常有名的學者，他有很多經(jīng)典之作，但當人們問及他師承何人時，他總是說母親是他的第一任老師。那么他究竟有著一位怎樣偉大的母親呢？讓我們一起走進《我的母親》中一探究竟吧。通過“一段趣聞”的方法引入新知，不但與中學生天性相契合，而且自然而然地將話題引到“母親”上，與課文中關鍵內容相吻合，可謂一舉兩得、別開生面。

二、“精彩紛呈”的提問語

教師在語文課堂上根據(jù)學情和學生認知進度設計“提問語”，讓學生以某個或者某系列“問題”進行思考，并在尋求解決問題的過程中使其認知與思維得到發(fā)展，養(yǎng)成自主學習的良好習慣?！熬始姵省钡奶釂栒Z，可以使師生之間形成良好的互動，也可以增進彼此的情感，為教師反饋促進教學、促進學生個性化發(fā)展的信息，從而讓學生獲取更多有價值的知識。提問語的設計要把握時機、注意難度，語言既要明白簡單，又要精確到位。如學習《背影》時，全篇只要幾個問題就能將各個知識點聯(lián)系在一起，給學生提供一條思考的“主線”，讓他們抓住課文的“精髓”，加深理解。問題：背影在文中出現(xiàn)了幾次？問題：開篇即描寫背影對你有什么觸動？如此處理的意義在哪里？問題不多，但都問到了“點”上，并且問題是依照由易到難排序的，可以給學生打開思路一段“緩沖”時間，沿著“問題串”，他們對整篇課文的“脈絡”會形成一個清晰的印象，再從課文中尋找答案，會對作者的思想與情感有更深的了解。教師的課堂語言運用能力表現(xiàn)在設計的每一個問題都以教材實際和學生認知實際為基礎，既能使問題真正對大多數(shù)學生起到“學有所得”的效果，又能讓學生在問題中體驗到課堂語言之無窮魅力。

三、“畫龍點睛”的評價語

評價語在課堂語言中占有很重要的位置，對學生的肯定、鼓勵、鞭策，讓學生正確認識自己，能夠及時調整與修正自己的學習方向和方法，都與教師的評價語息息相關[2]-[3]。如教學《江城子密州出獵》這首詩時，通讀之后請某位學生朗讀，該同學朗讀得非常好，將詩人的豪情壯志、精神百倍的情感完全表達了出來，這時中肯且準確的評價不但能給予該同學激勵，讓他建立強大的自信，而且能給其他學生設立一個“標準”。基于此，筆者設計導語時采用了“畫龍點睛”式的設導方法：“該同學朗讀得很到位，尤其讀到‘左牽黃，右擎蒼’時，情感充沛，將詩人豪放的性格勾勒了出來；而讀到‘鬢微霜，又何妨’時，蘇軾灑脫不羈的形象猶似重現(xiàn)。整篇詞朗讀得毫無詞中一貫的兒女情長之態(tài)，將詩人孔武剛建的英雄氣概表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱典范！”毋庸置疑，這種評價語言比簡單而空洞的“你讀得太棒了”更能讓學生感受到來自教師的尊重與信任，能讓其他學生更準確地發(fā)現(xiàn)“好在哪里”，并以此作為參照反思自己。

馬卡連珂曾指出，語言的不同會讓同樣的教學方法其效果相差出二十倍，作為拓寬初中生知識領域的“引路人”，語文教師的課堂語言對學生的影響可見一斑。課堂語言不但是對教師基本功的一種考量，更是對教師教學藝術的一種彰顯，運用語言得當?shù)慕處?，能夠將語文獨特的藝術氣息傳遞出去，讓語文課堂永遠充滿生機與活力。

參考文獻：

[1]戴春琦.不憤不啟，不悱：不發(fā)——例談初中語文教學中如何實施點撥藝術手法[J].課程教育研究，2012（36）：23.

[2]劉偉.對初中語文課堂小結有效性的探索與思考[J].語數(shù)外學習：初中版（中旬），2013（12）：60.

[3]劉志剛.精彩的課堂藝術的結尾——淺談初中語文課堂結尾藝術[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2014（3）：102-103.