淺議新課標(biāo)下高中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略

黃珍珍

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

朱光潛先生曾說(shuō)：“真正的文學(xué)教育不在于讀過多少書和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí)。而在培養(yǎng)出純正的趣味?！毙睦韺W(xué)研究表明，愉快喜悅的情感能促進(jìn)思維、想象、記憶等活動(dòng)的有效開展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以精心準(zhǔn)備典故、笑話、趣聞、逸事等恰到好處地引入，促使學(xué)生想象，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣會(huì)使人由于獲得這方面的知識(shí)或體驗(yàn)而感到心理滿足，樂此不疲。教師除了要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，鉆研教材、教法，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念外，還必須學(xué)會(huì)傾聽，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任。這樣學(xué)生會(huì)越來(lái)越自信，深刻感受到老師對(duì)自己的期待和尊重。教師在課堂上要本著多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的原則進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造民主寬松的閱讀教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)越來(lái)越濃厚。多媒體廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育，閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生情感。教師平時(shí)要注意積累，看到報(bào)紙雜志上一些短小通俗且意義深邃的文章，可在課前花幾分鐘時(shí)間讀給學(xué)生聽，久而久之，學(xué)生自然產(chǎn)生讀這類文章的想法。對(duì)中長(zhǎng)篇文學(xué)著作的推薦也要注意方法，學(xué)生剛剛升入高中時(shí)，我在第一節(jié)課上把古希臘神話《俄狄浦斯王》和大仲馬《基度山伯爵》中的片段講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得津津有味。后來(lái)班上約一半的學(xué)生都借閱了該書。由于只有學(xué)生覺得有“看頭”才會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，因此要想學(xué)生課外多看，課內(nèi)教師就要多激趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

毛姆說(shuō)，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣就相當(dāng)于為自己建立了逃避生活中幾乎各種苦難的避難所。只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣是空洞的，還要有實(shí)踐。可以每周讓學(xué)生寫一篇讀書筆記，或定期辦一份手抄報(bào)，或課前做個(gè)小演講，也可以讓學(xué)生上臺(tái)講精彩的故事或朗讀優(yōu)美的文章等，形式不拘一格，目的都是督促學(xué)生課外多閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。每天至少抽出半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，不論到哪里都帶上一本書。把一學(xué)期計(jì)劃讀的書列一個(gè)清單，可以記在日記本上或是QQ空間和微博主頁(yè)，這樣便于記錄下閱讀進(jìn)度時(shí)時(shí)提醒自己。盡量在安靜的環(huán)境下以平靜的心態(tài)看書，這樣記憶效果更好，久而久之，自然養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍

新課標(biāo)提出：“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。”開放、有序的語(yǔ)文課程的含義就是在基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。這就需要教師審視教材，用好教材，超越教材，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。只閱讀課本上的文章無(wú)法滿足學(xué)生的需求，所以需要擴(kuò)大閱讀面。因?yàn)闀r(shí)間有限，不可能通讀，可讓他們看名著的簡(jiǎn)介，對(duì)整部著作有大概了解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在高中三年閱讀總量不少于150萬(wàn)字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。老師在課余要不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀素材，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，拓寬他們的閱讀視野，這對(duì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)和提高閱讀能力是至關(guān)重要的。研究性閱讀和課外延伸閱讀都要求學(xué)生擁有一定的閱讀量，學(xué)生可以利用節(jié)假日閱讀教師指定的文章或書籍，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性地閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行閱讀，還可以利用投影儀、多媒體等讓學(xué)生閱讀和課文有關(guān)的段落或文章。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性

讀了一篇文章，學(xué)生肯定有自己的認(rèn)識(shí)和見解，也肯定有沒有弄明白的地方。老師要給學(xué)生創(chuàng)造交流質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中提高閱讀理解能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會(huì)、世界的大門，開闊了他們的視野，引發(fā)了他們更深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)無(wú)疑大有裨益。高中語(yǔ)文教學(xué)也不例外，具體說(shuō)來(lái)：1.在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)、多練、多議、多比、多寫。2.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教學(xué)實(shí)踐表明，只重結(jié)果而忽略探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，學(xué)生只能被動(dòng)接受，難免進(jìn)入“讀死書，死讀書”的誤區(qū)。3.開辟“第二課堂”，開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和訓(xùn)練方式。充分利用學(xué)校、社會(huì)、自然等一切可以利用的資源，讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用查找資料、網(wǎng)上檢索、調(diào)查訪問等多種方式，交流研討，得到成果，真正讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

五、拓寬學(xué)生語(yǔ)文閱讀的渠道

微博是極具個(gè)性化的空間，在微博上，學(xué)生可以記載生活感受、學(xué)習(xí)心得和閱讀進(jìn)度，既能展示自己又能贏得關(guān)注。通過微博，師生之間能夠交流閱讀中的感情，解決課上不能解決的問題。由于受歷史、環(huán)境等因素的制約，加之受到自身個(gè)性、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情趣、學(xué)識(shí)等因素的影響，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的反應(yīng)往往是多元的，常常是“仁者見仁，智者見智”。這些正是學(xué)生智力發(fā)展所必需的，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展所必需的。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，發(fā)展他們的求異思維，是自主閱讀的主要目標(biāo)。利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，親近原汁原味的“綠色文本”，創(chuàng)造自己的“哈姆雷特”，進(jìn)而使自己的“哈姆雷特”形象越來(lái)越豐滿、鮮活。就知識(shí)的擴(kuò)充、想象的馳騁、形象的具體、興趣的激發(fā)等方面而言，網(wǎng)絡(luò)閱讀無(wú)疑具有巨大的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的產(chǎn)物，但我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞的素材基本是經(jīng)典閱讀文獻(xiàn)，煉字煉詞、析句、涵詠、誦讀、品味、揣摩是文本閱讀的傳統(tǒng)。一句“那人卻在燈火闌珊處”讓古今多少人玩味，一句“僧敲月下門”讓文人雅士推敲了千百年。華夏語(yǔ)言的精華，在這樣的品味過程中雕琢起來(lái)、傳承下去，中華文明因此流芳百世。文本閱讀具有的長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性是網(wǎng)絡(luò)閱讀所不能代替的，盡管傳播媒體日趨多樣化、數(shù)字化，但文本讀物所謂主要信息源的態(tài)勢(shì)仍將繼續(xù)，即使網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流，文本閱讀也仍具有不可替代性。

六、樹立學(xué)生正確的閱讀觀

閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適應(yīng)當(dāng)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì)。精讀的要求就是讀懂吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體可以更好地理解局部。局部理解不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體之間的關(guān)系。這樣才能經(jīng)歷由局部到整體、由語(yǔ)言到內(nèi)容，再由整體到局部、由內(nèi)容到語(yǔ)言的反復(fù)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師的文學(xué)素養(yǎng)與引導(dǎo)能力是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本要素。每一篇經(jīng)典篇目在審美意蘊(yùn)充沛的文本表層下，都潛藏著作者的思想精髓與人文精神，散發(fā)出無(wú)窮魅力。在閱讀教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，更重要的是在潛移默化中塑造其高尚的情操與完善的人格?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，所謂的“傳道”在今天就是思想的傳承及正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。如今的高中生汲取新知的能力大都很強(qiáng)，熱衷于電子讀物，對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典閱讀往往不屑一顧。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)倫理道德的滲透，無(wú)疑對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀意義重大。

七、教給學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法

學(xué)會(huì)閱讀是社會(huì)生活的需要，人的生活離不開閱讀。傳統(tǒng)的書、報(bào)、信件，現(xiàn)代的網(wǎng)上信息資源等，都影響和改變著人類的生活，所以閱讀是人類生活的重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀就是學(xué)會(huì)生活?！拔磥?lái)文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。不會(huì)閱讀，就不會(huì)學(xué)習(xí)；只會(huì)閱讀語(yǔ)文教材中的課文，同樣是不會(huì)學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生的“性子”選擇閱讀對(duì)象。在這一階段，需要教師敢于“放手”、敢于“放開”。高中生面臨的是高考，其閱讀不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要在高考中取勝，僅僅靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，教師指示閱讀范圍是非常必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的認(rèn)識(shí)、感悟能力趨于統(tǒng)一。