實際跳開

蘇辛

很久以前就看到過這樣一個段子，說有幾位初級經(jīng)理參加一個管理培訓(xùn)課程，培訓(xùn)師問：“假如一截木頭上有五只青蛙，其中三只決定跳開，木頭上還剩幾只青蛙？”學(xué)員不假思索地同聲回答：“兩只?！迸嘤?xùn)師說：“錯。仍然剩下五只，因為決定跳開不等于實際跳開。”如果說《教育規(guī)劃綱要》是“決定跳開”的話，落實《教育規(guī)劃綱要》就是從“決定跳開”到“實際跳開”的過程。而在有些人士看來，相對于其他教育領(lǐng)域“實際跳開”的進展，主要開展繼續(xù)教育的遠程教育，或者還可以擴展到繼續(xù)教育乃至終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“實際跳開”可能多少顯得有些“沉寂”。

這種看法是否符合實際或當別論，但遠程教育由“決定跳開”到“實際跳開”反映出的問題確實值得重視。究其原因，可能首先是繼續(xù)教育及遠程教育作為所謂非正規(guī)教育，在教育體制中的“邊緣化”還沒有發(fā)生什么實質(zhì)性變化，從政策導(dǎo)向到資源配置都還未能受到足夠重視。同時，現(xiàn)行教育體制下基于傳統(tǒng)學(xué)校教育本位而形成的相關(guān)制度、標準、規(guī)范直至治理結(jié)構(gòu)，也確實很難有效地解決繼續(xù)教育及遠程教育發(fā)展中的諸多問題。遠程教育要由“決定跳開”到“實際跳開”，看來需要更多的智慧、更大的勇氣、更具創(chuàng)造性的探索和更有韌性的努力。關(guān)鍵則是不同層面的決策者必須表現(xiàn)出更多的責任擔當，尤其是習(xí)近平總書記倡導(dǎo)的“踏石有印、抓鐵留痕”的精神。

日前召開的2015年全國教育工作會議上，袁貴仁部長突出強調(diào)要以改革的精神抓落實、以創(chuàng)新的方式抓落實、以嚴格的問責抓落實、以完善的制度抓落實。中國教育報關(guān)于會議的報道，用的題目是《教育新常態(tài)下的改革新思維》。如何適應(yīng)“新常態(tài)”，無疑是包括遠程教育在內(nèi)的各級各類教育面臨的戰(zhàn)略課題?！靶鲁B(tài)”可能不僅意味著社會教育需求和社會成員學(xué)習(xí)需求的深刻變化，遠程教育在“新常態(tài)”下也面臨許多新的機遇與挑戰(zhàn)，“實際跳開”首先應(yīng)該是在“新常態(tài)”下再認識、再適應(yīng)、再探索、再提升的過程。當然，在充滿浮躁和喧囂的遠程教育領(lǐng)域，從“決定跳開”到“實際跳開”似有必要保持更強的定力。

有個令人感興趣的問題，就是學(xué)術(shù)研究可能發(fā)揮的作用。這些年來的學(xué)術(shù)研究對遠程教育實踐探索到底有多少影響不太容易評判，但說學(xué)術(shù)研究在“實際跳開”中的作用相對于“決定跳開”可能更弱，大致還是靠譜的。顯然，“實際跳開”不僅有可能是對學(xué)術(shù)研究成果的實踐檢驗和學(xué)術(shù)研究成果的價值體現(xiàn)，“實際跳開”也需要學(xué)術(shù)研究提供有效的思想支撐和理論指導(dǎo)，遺憾的是，學(xué)術(shù)研究在“實際跳開”中的缺位恐怕并不是罕見的現(xiàn)象。無論如何，關(guān)注遠程教育“實際跳開”需要研究解決的問題，應(yīng)該既是研究者的責任，也是研究者的機會。