巧投智石 激漾課堂

摘 要：高中信息技術(shù)理論課是學(xué)生掌握技術(shù)的基礎(chǔ)支撐，在教學(xué)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生對理論課持有“無謂”、“灌輸”、“無趣”的態(tài)度，無法達到理論與技術(shù)的共通認知，凸顯理論課的堪憂現(xiàn)狀。文章針對此現(xiàn)象提出幾點策略，旨在促進理論課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);情感交互;情境類比;情感態(tài)度價值觀;技術(shù)價值觀

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2015）04-0036-03

一、高中信息技術(shù)理論課現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)課程是一門信息理論知識和信息技術(shù)技能相結(jié)合的學(xué)科，在理論與技能的糅合教育中提高學(xué)生信息素養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中使學(xué)生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的技能。在實際教學(xué)過程中：①對于學(xué)校而言，受功利價值觀的影響，在以信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試高通過率的領(lǐng)導(dǎo)意志的灌輸下，教師們不得不注重考試結(jié)果，根本不能正確對信息技術(shù)課程目標(biāo)定位，導(dǎo)致課程教學(xué)趨向極端化，淪為工具軟件課，注重技能訓(xùn)練，無法幫助學(xué)生認知信息技術(shù)原理，無法到達底層理論認知，無法打通理論和應(yīng)用之間的聯(lián)系。②對于教師而言，很多信息技術(shù)教師深感理論教學(xué)與技能訓(xùn)練輔導(dǎo)之間差異，信息技術(shù)理論知識具有抽象性、知識面廣泛性、知識點交叉性等特點，教師針對理論課缺乏足夠的耐心和投入，照搬教材，不接“地氣”，必然導(dǎo)致理論課不好上或上不好，這樣的情況完全無視信息技術(shù)理論課所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任。③對于學(xué)生而言，很多學(xué)生認為信息技術(shù)課就是去計算機網(wǎng)絡(luò)教室上機操作，學(xué)生往往在這個環(huán)節(jié)“看到”自己能力的提升，通過相關(guān)軟件設(shè)計出的作品滿足學(xué)生的成就感。而對于信息技術(shù)理論課，學(xué)生普遍對信息技術(shù)理論課不感興趣，課堂教學(xué)難取得好效果，學(xué)生將信息技術(shù)課看作工具軟件應(yīng)用實踐課，弱化了課程必要的理論基礎(chǔ)性。這樣的信息技術(shù)課程教育現(xiàn)狀是對信息技術(shù)教學(xué)大綱和信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)理解的缺失、偏失和游離，因此，如何提高學(xué)生對信息技術(shù)理論課興趣，如何上好高效信息技術(shù)理論課，將傳統(tǒng)枯躁、乏味、抽象的信息技術(shù)課堂走向豐富、精彩、明晰的信息技術(shù)課堂的高級攀越，走出當(dāng)前高中信息技術(shù)教育面臨的困境，筆者將自己的課堂教學(xué)實踐和大量的優(yōu)秀教學(xué)案例觀摩結(jié)合，總結(jié)出以下幾點體會。

二、高中信息技術(shù)理論課教學(xué)的幾點策略

1.精研大綱，提高教師本體的業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)

（1）靠船下篙，揣摩大綱與教材，切實把握教學(xué)的內(nèi)容與方向

“工欲善其事，必先利其器”。要上好一節(jié)課，首先是備課，在精研課本與大綱的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容，做深入細致的分析和研究，從學(xué)生的實際出發(fā)對理論性的內(nèi)容要做全面的分析和理解后，集中集體備課的智慧打造高質(zhì)量的教案，在教學(xué)過程中不斷驗證和完善教案中各環(huán)節(jié)的有效性，盡量采用學(xué)生感興趣的話題幫助學(xué)生對理論的理解，避免信息技術(shù)理論課上照本宣科，對同一節(jié)課前期準(zhǔn)備不同的時間其效果必然有區(qū)別，達到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?/p>

（2）不斷充電，不斷接受新信息、新知識，注重自身業(yè)務(wù)提升和底蘊的積累

信息技術(shù)教師異于其他文化學(xué)科教師，我們知道，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科教師隨著年齡的增長和對本學(xué)科體系的把控，學(xué)科教學(xué)往往會越來越扎實，而信息技術(shù)教師則沒有任何優(yōu)越感可言，層出不窮的新信息、新技術(shù)讓信息技術(shù)教師應(yīng)接不暇，有些教師不能及時了解，課本知識往往不能及時更新，教師在課堂若不能補充前衛(wèi)的信息技術(shù)，而是一支粉筆一本書講解理論知識，學(xué)生必然會失去學(xué)習(xí)的興趣，勢必會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，所以信息技術(shù)教師業(yè)余時間及時了解新興信息技術(shù)，掌握學(xué)科相關(guān)信息技術(shù)軟件，這些都是上好理論課的充分必要條件。

2.注重課堂藝術(shù)，營造專業(yè)、活潑、生動、有趣信息技術(shù)課堂氛圍

（1）靈活運用語言藝術(shù)，提高理論語言的生動性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率”。語言是全部思維和感知活動的認知方式（Auffassungsweise），信息技術(shù)教師往往在言語表達能力方面不及文化課老師精煉，枯躁的純理論往往會使學(xué)生懨懨欲睡，使整個課堂猶如一潭死水，空悶、乏味、無趣，直接影響教學(xué)的效果，這就要求我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中注意語言的藝術(shù)，做到課堂語言的精煉、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強，在此基礎(chǔ)上力求語言的通俗化、幽默化，課本理論語言往往比較文本化、專業(yè)化、抽象化，教師需要花時間把這樣的理論知識用通俗的、幽默的、易接受的、富有感染力的語言來描述，讓學(xué)生在歡愉、輕松的氛圍中增長理論知識。

（2）信息技術(shù)理論課要注重師生的情感交互

很多信息技術(shù)教師都會遇到這樣的情況，一個學(xué)期下來，老師幾乎叫不出幾個學(xué)生的名字，不可否認，由于信息技術(shù)教師匱乏，每個教師任教的班級較多，課時較緊張，教學(xué)容量大，這些條件制約著教師與學(xué)生的互動，但從側(cè)面也反映了教師純粹將學(xué)生作為接受知識固化的容器，一味地灌輸與學(xué)科本體相關(guān)的理論，強迫學(xué)生一味的接受、求同。這樣的信息技術(shù)理論課堂注定是失敗的。教師要適當(dāng)?shù)乩弥w語言和眼神交流、恰到好處的提問，學(xué)生在無防范和抵觸的學(xué)習(xí)氛圍中，跟隨教師的步伐，在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞，將講解的知識接受、篩選、融合，合理地內(nèi)化嫁接到自己的知識鏈中。通過情感交互、行為交互、學(xué)生主體自動參與，營造一個自由的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達到優(yōu)化信息技術(shù)理論課課堂教學(xué)。

3.基礎(chǔ)性、原理性理論知識通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，由“被學(xué)”變“要學(xué)”

（1）挖掘生活中的情境類比，抽象概念形象化、生動化

信息技術(shù)理論課往往包含很多基礎(chǔ)性的概念、專業(yè)性稱謂、專有名詞等等，很多教師往往在沒有任何教學(xué)技巧的情況下讓學(xué)生死記硬背來應(yīng)付某些習(xí)題，有的教師用專業(yè)化的語言解釋各個功能模塊，完全無視對計算機構(gòu)造了解幾乎為零的學(xué)生群體，沒有承擔(dān)信息技術(shù)理論課應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任;另一類教師明知在無法給學(xué)生徹悟答案的情況下，干脆讓學(xué)生記住答案，這種枯燥的理論課學(xué)習(xí)，脫離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)的興趣，嚴重影響了教學(xué)效果，而當(dāng)老師將操作系統(tǒng)比作人類的思想;CPU比作大腦;主板比作身體或骨骼;顯卡是人類的眼睛;電源比作心臟，內(nèi)存比作人類的食道（只是經(jīng)過一遍，但是不可或缺），硬盤（軟件都要硬盤裝）比作胃;網(wǎng)卡比作腳;機箱是人類的外觀皮膚，有這樣的比喻，學(xué)生自然就很容易掌握各個功能模塊了。

（2）巧借媒介平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抽象、深奧的理論知識簡單化、直觀化

多媒體輔助教學(xué)（MCAI）的多樣性、集成性、交互性等特性，有利于將抽象的、深奧的理論知識直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主體認知和學(xué)習(xí)興趣，有利于理論知識的獲取和保持。比如在選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，數(shù)據(jù)的傳輸過程中，很多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)硬件有感性直觀的認識，但是對于網(wǎng)絡(luò)通信的原理，比較困難，學(xué)生也難以理解，我們要把OSI參考模型的概念和思想引入進來解釋通信過程，OSI參考模型的基本組成和工作原理也是非常理論化和專業(yè)化，我們可以通過對比快遞一一映射投影直觀影像（圖1），來簡單化、直觀化流程，通過類比和投影，能夠幫助學(xué)生理解OSI參考模型的分層思想和各層的作用及數(shù)據(jù)在各層傳遞的過程，立竿見影的效果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不再是純粹的被圖片和素材堆徹起來課件的接受者，而是主動探究理論知識蘊涵的原理。一般高中信息化配置都不錯，多媒體、電子白板等都進入了普通課堂，合理的使用提高了學(xué)生的注意力和理解力，加強學(xué)生的參與度，提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

4.上好信息技術(shù)理論課需加強課堂的有效組織

傳統(tǒng)信息技術(shù)理論課堂往往是教師的一言堂，教師獨占式、主講式、學(xué)生單向被動接受式的課堂結(jié)構(gòu)，這樣的課堂教學(xué)效率必然是低效的，必然會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。信息技術(shù)理論課要創(chuàng)設(shè)多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，將不同認知水平的學(xué)生進行分組，倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生主動地、積極地參與課堂教學(xué)，在團隊中交流，探究、合作、釋疑，讓學(xué)生體驗在團隊學(xué)習(xí)中心智認知提高的過程，而非注入式、單向傾聽式過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用《網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器及其DNS服務(wù)器的工作過程》是一節(jié)“看不見、摸不著”的網(wǎng)絡(luò)工作過程的原理理論課，學(xué)生在老師的精心設(shè)計和合理安排下，自然地將抽象的技術(shù)概念轉(zhuǎn)化成生動具體的活動，從感性向理性去感悟和發(fā)展，我們將學(xué)生賦予角色身份，這些角色扮演著工作站、服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)、代理服務(wù)器、DNS服務(wù)器等，根據(jù)老師的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)圖扮演網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備，教師講解網(wǎng)絡(luò)訪問請求及流向反饋，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的工作原理能夠一目了然，能夠準(zhǔn)確地認識不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的用途。網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)傳遞這一不可見的過程，在小組中用人的行為表現(xiàn)出來，給學(xué)生以直觀的感受。假如用普通理論性極強的語言直接描述每一個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用，學(xué)生難以記憶和形成理解。借助小組活動的形式，學(xué)生可以在協(xié)作中記住每個“人”的行為，從而在感性認識的基礎(chǔ)上，形成理性理解，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.在信息技術(shù)理論課中需滲透情感態(tài)度價值觀和信息技術(shù)課程的技術(shù)價值觀

美國教育家克利夫頓-查德威克（Clifton Chadwick）有這樣一段論述：“計算機如何才能做到教育界一直希望的那樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、洞察力和判斷力。有沒有什么方法發(fā)揮技術(shù)的威力，使其幫助學(xué)生探求和理解人生的意義？似乎很少有人問這個問題，更沒有人去回答它?！闭驗樾畔⒓夹g(shù)教育中對情感態(tài)度價值觀的缺失，使學(xué)生對信息技術(shù)課程的茫然，理論課尤為明顯，所以理論課上，有些學(xué)生將其認為可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致課堂的低效。信息技術(shù)理論課在傳授理論的同時，有一種隱性的教育責(zé)任，對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，這種潛移默化的滲透，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的意義和價值，提高信息技術(shù)理論課效能，不要讓信息技術(shù)的純知識理論充塞、壟斷我們的信息技術(shù)理論課。在講授信息技術(shù)基礎(chǔ)中《文字及其處理技術(shù)》一節(jié)，可以介紹王選院士為我國漢字排版印刷技術(shù)的艱難實現(xiàn)過程，應(yīng)用自己的發(fā)明成果開發(fā)漢字激光照排系統(tǒng)并形成產(chǎn)業(yè)，使我國印刷出版行業(yè)告別鉛與火，進入光與電的時代。我們在講授教材主體理論知識外，挖掘其蘊涵的價值觀，讓學(xué)生切實感受到榜樣引領(lǐng)的作用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，也激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

比爾·蓋茨曾經(jīng)這樣說過：“計算機在未來社會就像現(xiàn)代社會人們家中通常必然會配備的螺絲刀一樣。” 信息技術(shù)是社會所必須會使用的再簡單不過的工具，很多高中生都認為信息技術(shù)離我們的生活遠得很，沒有切實的使用價值，這樣的思想必然影響其對課程的態(tài)度，所以信息技術(shù)教師要賦予學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)價值觀，技術(shù)價值觀是人們意識中對技術(shù)與生活需要關(guān)系的反映。技術(shù)價值觀起著引導(dǎo)人們正確認識技術(shù)活動與人的需要關(guān)系的作用， 教師在授課過程中滲透信息技術(shù)課程的技術(shù)價值觀，讓學(xué)生切身體會信息技術(shù)的技術(shù)價值?！禝P地址及其管理》是選修網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用第二章第二節(jié)的內(nèi)容，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏信e足輕重的作用，理論講授非?？菰?，難以理解，我們通過滲透IP地址的設(shè)置，關(guān)乎學(xué)生切身應(yīng)用的講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生保持持久的專注度，取得較好的教學(xué)效果，沒有技術(shù)價值觀引導(dǎo)，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)信息技術(shù)的持久興趣，也難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教學(xué)有法、但無定法，高中信息技術(shù)理論課的有效性一直困擾著廣大教師，幾年來，筆者在摸索中前進，揣摩同行成功的案例，通過實驗性探索，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上總結(jié)出幾點理論課的策略，改變過去單一被動的教學(xué)形式，營造探究、合作的智慧課堂，讓學(xué)生在教學(xué)活動中合作、激勵、體驗、內(nèi)化，促使學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升，教師平時在授課過程中有意識地滲透這幾點，必定激蕩信息技術(shù)理論課堂一湖春水。

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（編輯：郭桂真）