網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究*

陳江華 乜勇 黃曉

摘 要：隨著一些新技術(shù)和新理念的不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的融合日益深入，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也呼之欲出。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一環(huán)境下興起的改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)模式;PBL也是近年涌現(xiàn)出來的以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育方式。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL、翻轉(zhuǎn)課堂的概念、基本要素以及教學(xué)模式的梳理，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等方面進(jìn)行探索，并試圖找到PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)，以期為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2015）04-0018-04

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。[1] 隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了教育改革的進(jìn)程，為實(shí)現(xiàn)更好的教與學(xué)提供了開放的教育資源及技術(shù)環(huán)境，我國(guó)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[2] 文章通過分析在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、教學(xué)實(shí)踐與基本特征，在明確教師角色的基礎(chǔ)上，以技術(shù)融入教學(xué)為線索，結(jié)合PBL教學(xué)模式的先進(jìn)理念，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性、必要性以及面臨的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL概述

1.PBL的起源

PBL（Problem-Based Learning 基于問題的學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱PBL））教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以解決問題為主線。于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初在醫(yī)學(xué)（如解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等）領(lǐng)域得到廣泛使用，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬廣而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[3]，在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)作為問題的發(fā)布及解決的工具，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，其PBL教學(xué)流程如圖1所示：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式可分為：設(shè)計(jì)問題、確定分組、分析問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、興趣愛好的不同來進(jìn)行分組，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員通過相互協(xié)作、相互交流，共同致力于問題的解決，通過問題探究讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體性，在自主學(xué)習(xí)、分析、驗(yàn)證的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。[4] 在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師始終起著指導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的作用。[5]

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom 也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”），由2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位化學(xué)老師提出，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。[6]而真正被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括兩個(gè)階段——知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，[7]知識(shí)傳授主要是教師通過課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。[8]其傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對(duì)比見表1：

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[10]，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。[11]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)想如圖2所示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)的傳授以視頻為主要載體來完成教學(xué)，這一階段的主要任務(wù)是教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征來確定教學(xué)目標(biāo)，將課堂知識(shí)細(xì)化為相對(duì)較小、較完整且連續(xù)的小知識(shí)單元[12]，采用錄屏軟件錄制成視頻，教學(xué)視頻的制作過程中要能突出內(nèi)容的重難點(diǎn)，之后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享視頻資源。課前學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地借助各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過多種社交工具與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，在課中也可以進(jìn)行視頻資源的學(xué)習(xí)。在課中，教師則針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題提供輔導(dǎo)，為其解決疑難問題，學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨(dú)立探索、小組協(xié)作交流之后，向其他小組匯報(bào)，展示個(gè)人和小組的成果集錦，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的組間交流學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維，提高溝通交流能力，而后教師對(duì)每個(gè)小組以及小組成員做最后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者在課下可以通過視頻資源及課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)檢測(cè)是否已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，若在檢測(cè)過程中遇到問題，則通過網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)交流，或通過作業(yè)來強(qiáng)化相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從圖1和圖2中不難看出，無論是PBL教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處：教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源，這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等資料，學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處：PBL主要是以解決問題為導(dǎo)向，教學(xué)實(shí)施的過程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體，用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識(shí)點(diǎn)或闡述某一觀點(diǎn)[13] ，知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心而非問題。那么，我們可不以把PBL的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來呢？從而形成一種基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂，通過上文分析了PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征、實(shí)施流程，嘗試構(gòu)建了PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖3所示。

1.課前

PBL翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授及問題的解決轉(zhuǎn)移到課前。因此，教師需在課前對(duì)課程某一單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略的選擇等方面，之后對(duì)問題的設(shè)計(jì)與整理，錄制視頻時(shí)把之前設(shè)計(jì)好的問題融合到視頻中，以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為目標(biāo)，讓他們?cè)谡n前的個(gè)性化學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)，這樣利用視頻提出問題并解決問題的教學(xué)方式，既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及質(zhì)疑問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供一些輔助的學(xué)習(xí)資料作為擴(kuò)展資源，至于學(xué)習(xí)資料的類型，教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自行安排[14]，這些輔助資料可以是電子課件、優(yōu)質(zhì)教案、參考書籍、專題網(wǎng)站等，以達(dá)到良好的知識(shí)傳播效果和學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化為目標(biāo)。教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，視頻的時(shí)間不宜過長(zhǎng)（5-15分鐘左右），以微視頻的形式針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，一段視頻能概括1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需求，在一門大的課程架構(gòu)中可以包含許多微視頻（群），在考慮每門微視頻的獨(dú)立性時(shí)，要考慮其與上層知識(shí)模塊的邏輯關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性和完整性 [15]。除此之外，教師需要提供給學(xué)生一個(gè)交流協(xié)作的平臺(tái)，以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柗旁谄脚_(tái)上，尋求幫助[16]，或者針對(duì)某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.課中

教師對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)遇到的不同問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑，如果學(xué)生的問題都集中于某一知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行集中的講解及輔導(dǎo)。課中學(xué)習(xí)者仍可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主分析問題及解決問題，或由教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)與提出問題，進(jìn)行小組合作交流，共同探討，與小組成員討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，通過小組協(xié)作來解決更多的問題，若小組合作仍不能解決，學(xué)生可以和教師交流探討，在教師的輔導(dǎo)下來完成課前及課中的任務(wù)，教師在課中扮演著學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的指導(dǎo)者、幫助者，以此來達(dá)到學(xué)生解決問題為最終目標(biāo)。學(xué)生解決問題之后可以與小組成員總結(jié)收獲、分享心得，或者與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間交流，將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享，尋求幫助。總結(jié)分為兩個(gè)階段：學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)，由學(xué)生的小組代表總結(jié)此次學(xué)習(xí)的總體收獲以及重難點(diǎn)，教師則針對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及重難點(diǎn)集中講授，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程作最后總結(jié)。之后是教師的評(píng)價(jià)反饋，教師要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，生生評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)為主。同時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力及問題解決能力。[17]

3.課后

教師對(duì)此次課程的總體評(píng)價(jià)，總結(jié)解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實(shí)施過程中有哪些方面值得借鑒，哪些方面還需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)者則利用課后作業(yè)來鞏固練習(xí)，加深對(duì)課前及課中問題解決的印象。同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間仍可以利用教師之前提供的協(xié)作交流平臺(tái)進(jìn)行交流，或與教師互動(dòng)探討，共同促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

四、實(shí)驗(yàn)效果及結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)方法

基于前面嘗試構(gòu)建的PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們將“電視演播室”作為實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大二年級(jí)學(xué)生，基本上每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)個(gè)人電腦和移動(dòng)設(shè)備，再加之大一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班35人，對(duì)照班32人，人數(shù)相當(dāng)，符合對(duì)比實(shí)驗(yàn)的條件。

我們將該課程中的“攝像機(jī)”、“攝相機(jī)鏡頭”、“切換臺(tái)”、“視頻矩陣”以及“錄像機(jī)”五大模塊作為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行授課，實(shí)驗(yàn)班則采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于這五大模塊相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)試卷相同的基礎(chǔ)上，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試。

2.結(jié)果分析

針對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生測(cè)試成績(jī)按高低順序進(jìn)行排序，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)分布圖如圖4所示，實(shí)驗(yàn)班的最終平均成績(jī)?yōu)?2.17分，對(duì)照班的最終平均成績(jī)?yōu)?9.39分，就整體的平均成績(jī)而言，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出了2.78分，就學(xué)生的個(gè)人成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班的整體成績(jī)也比對(duì)照班的偏高。也就是說，60-69分、70-79分、80-89分、90-100分這四個(gè)分?jǐn)?shù)段中，實(shí)驗(yàn)班所占總?cè)藬?shù)的比例比對(duì)照班都高。

在測(cè)試結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談，目的在于了解學(xué)生對(duì)PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和課程實(shí)施意見。訪談發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生認(rèn)為該模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)能促進(jìn)師生、組內(nèi)以及組間的合作交流。在訪談中，學(xué)生對(duì)該模式都普遍認(rèn)同，對(duì)自身知識(shí)及能力的提升表示滿意。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的顛覆，改變了教學(xué)流程，也正改變著我們的思維方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，提高其學(xué)習(xí)興趣。PBL的翻轉(zhuǎn)課堂是以問題為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)了問題與課程內(nèi)容相結(jié)合來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方式。但是，該模式也存在很多不足之處，如教師在課前對(duì)自控能力較差、自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在課堂活動(dòng)中應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略沒有清楚的展現(xiàn)，希望更多的教育研究者不斷探索，找到其突破口，在實(shí)踐中完善PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，為深化教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（編輯：郭桂真）