巧用學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生主動發(fā)展

摘 要 闡述了學(xué)習(xí)性評價是以促進學(xué)生主動發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐為目的的內(nèi)部非正式評價，一方面要讓學(xué)生參與課堂評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面，通過“兩星一愿”的課后作業(yè)評價反饋，學(xué)生自評與同伴互評相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓每次的評價都成為學(xué)生生命成長的拔節(jié)時刻。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)性評價 兩星一愿 主動發(fā)展

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

學(xué)習(xí)性評價是以“促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐”為目的的內(nèi)部非正式評價，也是有效教學(xué)的一個有機組成部分。學(xué)習(xí)性評價的核心理念之一是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展， 同時也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。它貫穿于整個教學(xué)過程中，既可應(yīng)用于課堂內(nèi)，也可延伸到課堂外。

1 讓學(xué)生參與課堂評價 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

“種群的數(shù)量變化”的課堂觀察。第一位老師的課堂，學(xué)生回答問題的方式：無應(yīng)答3次，集體回答3次，個別回答10次；教師自答8次，課堂評價6次，其中教師評價6次，學(xué)生自評、互評都為0次，由于缺少追問和缺少學(xué)生的評價，學(xué)生參與課堂的熱情低，結(jié)果課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生沒有實質(zhì)性的課堂參與，也沒有問題的生成。第二位老師的課堂中，學(xué)生回答問題的方式：無應(yīng)答0次，集體回答1次（占4.2%），個別回答23次（占95.8%）；教師只進行了1次自答，課堂評價25次，包括學(xué)生自評8次、生生互評12次和教師評價5次，生成問題數(shù)（學(xué)生提問）5個，結(jié)果課堂氣氛活躍，教師把學(xué)生的回答和評價轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，使之成為教師進一步引導(dǎo)提問的起點和階梯。

把評價的權(quán)力交給學(xué)生，首先可以讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，同時也把學(xué)生的觀點實現(xiàn)資源共享，否則學(xué)生就會養(yǎng)成思維的惰性。其次讓學(xué)生自評，可以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，即基于生物學(xué)現(xiàn)象和事實來陳述理由。這對于生物學(xué)原理的應(yīng)用和邏輯推理能力、分析問題能力的提升具有很大的作用。同伴評價可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力以及敢于質(zhì)疑的能力。在同伴評價活動中，學(xué)生對一個問題發(fā)生分歧時，學(xué)生之間更易于展開熱烈的討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，從而極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進問題的解決和不斷產(chǎn)生新的問題。

2 運用“兩星一愿”的課后作業(yè)評價 促進學(xué)生的自我完善

英國教育心理學(xué)家巴特勒在進行研究時發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生三種不同方式的作業(yè)反饋信息——只給分?jǐn)?shù)、只給評語和分?jǐn)?shù)加評語，只給評語的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)收益最大，而其他兩種評價方式?jīng)]有顯示明顯的學(xué)習(xí)收益。

為什么只給評語不給分?jǐn)?shù)卻能提高學(xué)生的成績呢？調(diào)查結(jié)果顯示：① 作業(yè)反饋只給分?jǐn)?shù)，會導(dǎo)致學(xué)生之間相互比較高低，學(xué)生只關(guān)注自己的形象和地位，而不能激勵他們對學(xué)習(xí)本身進行思考以及如何改進學(xué)習(xí)；并且分?jǐn)?shù)作為反饋信息使學(xué)生的注意力集中于他們的“能力”上，而不是集中在努力的重要性上，因此有損于成績差的學(xué)生的自尊心。② 作業(yè)反饋如果既給分?jǐn)?shù)又給評語時，學(xué)生拿到作業(yè)后，很少去看評語，而只與同學(xué)比較分?jǐn)?shù)多少。③ 作業(yè)反饋不給分?jǐn)?shù)，只給評語，學(xué)生就會按照老師反饋的信息去有效地矯正作業(yè)，并按老師的指導(dǎo)性建議去深入學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展。這樣的反饋信息能以兩種方式促進學(xué)習(xí)：一方面直接通過隨之而來的努力來促進學(xué)習(xí)；另一方面間接通過激發(fā)做出這種努力的內(nèi)部動機從而促進學(xué)習(xí)。這樣就營造了一種人人追求成功的良好學(xué)習(xí)文化，使得每個學(xué)生在自己以往的基礎(chǔ)上取得不斷進步。

反思平時的作業(yè)評價中，如果是學(xué)案，教師更多地僅僅只是給學(xué)生一個紅色的“√”或“×”；如果是試卷，教師給學(xué)生的主要是分?jǐn)?shù)。也許高中教學(xué)的班級容量比較大，每次作業(yè)反饋時給每一個同學(xué)都有詳細的評語也不太現(xiàn)實，可以選擇性、針對性地進行評語反饋，那么對于后進生的轉(zhuǎn)化一定會具有非常好的效果。

2.1 “兩星一愿”的評價方式的內(nèi)涵

“兩星一愿”的評價就是教師在平時進行書面作業(yè)反饋時，不直接給學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是只給學(xué)生寫評語，即給學(xué)生兩個星星（優(yōu)點所在），一個愿望棒（需要改進的地方）。評語肯定他們作業(yè)的優(yōu)點，指出錯誤與不足，并給予糾正錯誤或深化學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)。特別強調(diào)的是給學(xué)生寫愿望的時候，教師一定要告訴學(xué)生如何去改進，這樣學(xué)生就能根據(jù)你的愿望繼續(xù)努力。另外，教師一定要關(guān)注學(xué)生是否確實按照你的要求去做了。當(dāng)然這里的兩個星星也并不固定只寫兩個優(yōu)點，需要改進的地方有時也不止一個，可以根據(jù)學(xué)生具體的作業(yè)完成情況來評價，注意個體差異。

2.2 課堂及時分享評語，發(fā)揮評價的激勵功能

在實際操作中會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生并不太關(guān)注教師所寫的評語。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不關(guān)注教師評語的原因之一是教師在課堂上很少宣讀、展示、評議寫在學(xué)生作業(yè)上的評語。長此以往，也就很少有學(xué)生回家后還去讀教師的評語了。因此在每次寫評語時，可以選擇一些有典型代表性的評價用手機拍下來，在作業(yè)評講時及時用PPT展示（每次5個），這樣讓學(xué)生感受到教師對他的肯定、賞識、鼓勵、關(guān)心和期望，更好地指導(dǎo)他們怎樣去改進從而學(xué)得更好，增強了他們學(xué)習(xí)的信心。同時，分享評語也實現(xiàn)了資源的共享，激勵更多的同學(xué)不斷地從模仿到思維的創(chuàng)新。例如，在給學(xué)生的作業(yè)（學(xué)案）評價上這樣寫道：你構(gòu)建的知識概念圖很好，書面表達也很規(guī)范，注重用生物學(xué)述語來表達，但從你的錯題看，你對細胞全能性的理解未能抓住本質(zhì)，希望你能舉例說明什么是全能性？（注意起點是單個細胞，終點是形成一個生物個體）

3 自評互評的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)

在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)性評價的過程中，除了課堂評價以及作業(yè)評價外，學(xué)生的課后自我評價和同伴評價是學(xué)習(xí)性評價的另一種重要方法。自我評價是有效學(xué)習(xí)的必要組成部分，它與同伴評價一樣具有監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和反思學(xué)習(xí)目標(biāo)與結(jié)果的功能。研究發(fā)現(xiàn)，同伴評價獨特的價值在于：第一，這種評價方法能提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和促進學(xué)生自我反思。第二，在同伴討論中學(xué)生交流時使用的語言是學(xué)生自己的語言。他們使用彼此都能理解的語言形式和詞語相互交流，這甚至比聽教師講解還更容易理解。第三，由于學(xué)生每天相處在一起，彼此非常了解，因此在同伴評價活動中，學(xué)生通常能接受彼此的評價和建議，它是對教師評價的一個有效補充。第四，在同伴評價時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愿意幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這既可以促進學(xué)習(xí)好的學(xué)生加深理解和鞏固白己的知識，又促進暫時落后的學(xué)生共同進步。

3.1 應(yīng)用自評和互評，促進學(xué)生情感的發(fā)展

情感態(tài)度既是教育教學(xué)的重要目標(biāo)，又是影響教學(xué)效果的重要變量。從某種意義上講，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，比認(rèn)知方面的發(fā)展更為重要。有許多人雖然智力方面談不上“天才”，但由于動機強烈、執(zhí)著、勤奮，也能取得很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聰明，卻由于缺乏自信、興趣或堅持，不敢迎接挑戰(zhàn)，最終陷入平庸。

教可以采用定期讓學(xué)生進行自評與同伴互改作業(yè)。學(xué)生扮演了教師和檢查員的角色，他們對自己的學(xué)習(xí)就更加負(fù)責(zé)，更具有自主意識。在學(xué)生互批完作業(yè)后，要求學(xué)生給同伴寫評語，最后由教師收上來抽查。另外，要求學(xué)生定期針對學(xué)習(xí)進行自我反思，并由教師或同伴檢測反思的落實情況。有這樣一位學(xué)生，平時上課也能認(rèn)真聽課，但學(xué)習(xí)成績一直平平，找他談話時，常把問題歸因為學(xué)習(xí)方法不對，還對他進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在一次看到同桌給他的評語這樣寫道：反思總在懺悔，平時總是懈怠，關(guān)鍵要看行動”。真是一針見血啊，真正的原因不是方法而是學(xué)習(xí)的態(tài)度。后來這兩個同桌制定了君子條約，互相督促和鼓勵，共同進步與提高，現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

3.2 應(yīng)用小組評價 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

合作學(xué)習(xí)小組可以走出由教師一個人推動全班學(xué)生學(xué)習(xí)進程的局面，化整為零，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的統(tǒng)一管理下主動學(xué)習(xí)。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種自我超越的成就感，獲得成功的內(nèi)在喜悅才是學(xué)生進步的真正動力，利用激勵性評價可以促進同伴的共同進步和發(fā)展。

每一階段都會結(jié)合學(xué)校組織的考試，把考試成績、平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)的表現(xiàn)都結(jié)合起來，由每個小組的學(xué)生對其他幾個小組的學(xué)生進行綜合評價，以100分制計算，并寫出打分的依據(jù)（給分評價打印后貼在教室公布，以便同學(xué)能對照進行自我改進）。最后由課代表匯總每一個學(xué)生的分?jǐn)?shù)相加，作為小組的總分，根據(jù)各組平均分的高低分為“明星小組”“準(zhǔn)明星小組”“待優(yōu)小組”等。具體操作如下：（1） 為明星學(xué)習(xí)小組頒發(fā)獎品（蓋有學(xué)校公章和班微章的學(xué)習(xí)用品）。（2） 由明星小組的組長介紹小組成功經(jīng)驗：如有一個小組的組長介紹她讓每個組員整理每一節(jié)的知識點，并定期進行交流，在平時分工整理錯題，在考前進行匯總交流，以便能取長補短。（3） 由“待優(yōu)小組”的組員為“明星小組”寫“頒獎詞”（字?jǐn)?shù)在50-80字左右）。一學(xué)期進行這樣的交流和頒獎活動3～4次?，F(xiàn)在學(xué)生們都很期待每次的頒獎?wù)n，也是他們最開心的時候，他們不但學(xué)會了去欣賞別人，組織語言去精心寫頒獎詞，更學(xué)會如何幫助學(xué)困生如何分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、如何克服困難去不斷拼搏共同提高。

利用小組評價，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，它可以讓教師不斷從“形”與“神”兩個方面不斷去完善，去組織，去激勵，把時間和空間多多留給學(xué)生去思考、去行動，去提升。

評價不是目的，是一種有效促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的手段，教師的評價方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展方向。通過巧用學(xué)習(xí)性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在不斷地完善，每章結(jié)束后的自我知識體系的構(gòu)建和每次練習(xí)后的反思總結(jié)已經(jīng)成了學(xué)生的習(xí)慣；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯的改變，學(xué)生不斷在教師和同伴的期待中矯正自己的學(xué)習(xí)行為，每一次的評價都成為學(xué)生生命成長的拔節(jié)時刻。

參考文獻：

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