激活高三生物課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)動力

楊淑勤

高三生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要目的是通過滾動式的復(fù)習(xí)更大程度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的潛能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)動力，使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提高其運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力，提煉解題技巧，從而提高其答題能力。如何激活高三生物課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是每一位高三教師關(guān)心和思考的問題。

1 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

生物學(xué)就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是歷年高考命題重點(diǎn)之一。因此，教師在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力，還能完善實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

例如，在復(fù)習(xí)“酶的特性”一節(jié)時，教師提前準(zhǔn)備好課堂實(shí)驗(yàn)器材及用具，然后在課堂中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)處理（表1）。

教師提出問題：① 此實(shí)驗(yàn)處理的自變量和因變量分別是什么？該實(shí)驗(yàn)的對照組是哪一組？② 1號試管和2號試管比較，可得出什么結(jié)論？3號和5號試管比較，能得出什么結(jié)論？3號和4號及5號和6號試管分別比較的結(jié)論又是什么？③ 2、3和5號試管都能使試管中有氣泡產(chǎn)生，那么它們產(chǎn)生氣泡的原理一樣嗎？④ 哪些實(shí)驗(yàn)的比較能說明酶具有催化性？哪些實(shí)驗(yàn)又能說明酶具有專一性？教師要求學(xué)生先思考、討論以上這些問題后，自主回答。這樣可以很順利地突破這部分內(nèi)容的一個難點(diǎn)，即加熱和催化劑加快反應(yīng)速率的原理不同，前者是增加活化能后者是降低活化能。然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依次可概括出活化能的概念，總結(jié)酶的特性，學(xué)會歸納實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程及注意事項(xiàng)。

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是夯實(shí)基礎(chǔ)。這樣的課堂復(fù)習(xí)模式，可以更大程度地激活學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在學(xué)生腦中形成一種永久記憶，以便更好地提高做題能力。高三課堂的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、總結(jié)能力及規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，從而使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)對實(shí)驗(yàn)部分的考查。通過以上這種方法，能收到事半功倍的效果。

2 小組合作學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生主體地位

小組合作教學(xué)是一種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組形式，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、分析尋找問題的答案或結(jié)論，有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。在此過程中，學(xué)生的主體地位更為突出。

例如，在高三的試卷講評課中不是一一講解每一道題，而是讓學(xué)生通過小組合作自己組內(nèi)先對錯題進(jìn)行討論，最后把絕大部分學(xué)生都不會做的題有針對性地點(diǎn)評，并歸納總結(jié)知識點(diǎn)和做題技巧。高三的復(fù)習(xí)時間緊迫，沒有側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)只會事倍功半，勞神傷力，效果不佳，還會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一部分學(xué)生由于概念不清、基礎(chǔ)知識不扎實(shí)而失分的錯題，教師根本就沒必要浪費(fèi)時間去逐一講解。學(xué)生翻看課本相互討論就可以知道。而對難點(diǎn)根據(jù)圖1，也是課本的重點(diǎn)知識，教師要進(jìn)行詳細(xì)的講解。如教師可提出問題：① Od曲線下降的原因是什么？② 在圖中哪一點(diǎn)時無氧呼吸消失？有氧呼吸速率和無氧呼吸速率相同的是哪一點(diǎn)？③ 兩條曲線圍成面積的含義是什么？這些由淺到深的問題使學(xué)生明白一些生物在一定條件下可進(jìn)行兩種呼吸方式，并且氧氣的存在制約著無氧呼吸。從此題的討論中，學(xué)生可以很順利地總結(jié)出對種子和水果、蔬菜的保存方式及兩種呼吸方式的相互作用。

這樣有針對性的小組合作學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約了寶貴的復(fù)習(xí)時間，而且能使得每一位學(xué)生積極主動的參與其中，極大程度地激活了學(xué)生的求知欲望和探索本能，是活躍高三課堂，深化學(xué)生能力的一種有效舉措之一，也是新課程理念下“高效課堂”的體現(xiàn)。

3 直觀具體的多媒體，化難為易，突破重、難點(diǎn)知識

多媒體以獨(dú)有的行、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化靜為動，化無聲為有聲的動畫方式，極大地活躍課堂氛圍，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，是突破重、難點(diǎn)知識的一個很有效的輔助工具之一，而且對于高三緊迫的復(fù)習(xí)而言，也可增加課堂容量，提高復(fù)習(xí)效率。

生物高考大綱明確要求熟練掌握“有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用”的相關(guān)內(nèi)容。而這部分內(nèi)容卻是最為抽象的內(nèi)容之一，要單憑學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的講解很難到達(dá)爐火純青，對于其運(yùn)用的能力也就無可談起。因此在高三復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，筆者采用了大量的多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如減數(shù)分裂同源染色體分開，非同源染色體自由組合用語言很難給學(xué)生講解透徹，在此，用多媒體輔助教學(xué)，以形態(tài)逼真的動畫展示，學(xué)生自己一看就明白，根本就不需要教師的再補(bǔ)充。還有復(fù)習(xí)到受精過程中的“兩道阻止多精入卵的屏障”的理解，學(xué)生很難把握其過程。教師采用多媒體的教學(xué)，使學(xué)生極易掌握，而且也活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

4 講練結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提煉技巧

高三復(fù)習(xí)課的主要目的就是通過夯實(shí)基礎(chǔ)達(dá)到深化做題的能力。而對于高三的學(xué)生來說，課外自主支配做題的時間是很有限的。因此，就需要教師在課堂中穿插一些典型習(xí)題的訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生做題速度，而且規(guī)范了學(xué)生答題，從而總結(jié)答題技巧、提高解題能力。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞中的元素”一節(jié)時，由于這部分內(nèi)容相對簡單，淺顯，就是一些基本概念或基本知識的記憶。在復(fù)習(xí)時為節(jié)省時間且要達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的雙重目的，為此主要設(shè)置了幾個習(xí)題訓(xùn)練：① 構(gòu)成月季和孔雀的主要化學(xué)元素有 。② 常見的微量元素有 。③ 生物體內(nèi)構(gòu)成血紅蛋白、葉綠素、甲狀腺激素、動物骨骼的重要元素依次是 。④ 如何理解C是最基本的元素？⑤ 舉例說明生物界和非生物界具有統(tǒng)一性和差異性？

通過這種習(xí)題回顧式的復(fù)習(xí)方式，不僅節(jié)約了課堂時間，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動思考力，是激活高三學(xué)生復(fù)習(xí)生物學(xué)的有效措施之一。