技術(shù)有效課堂：目標、合作和情感的三元統(tǒng)一

吳健

摘 要： 提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是通用技術(shù)課程的目標，為此，教師探索了很多課堂教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。目標的實現(xiàn)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，但教學(xué)目標的實現(xiàn)就一定意味著學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)嗎？合作學(xué)習(xí)，真的合而作了嗎？熱鬧的技術(shù)課堂是否一定有效？保持積極的學(xué)科情感，采用有效的合作學(xué)習(xí)，目標的有效實現(xiàn)對于構(gòu)建技術(shù)課有效教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞： 目標實現(xiàn) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)科情感

最近，我去兄弟學(xué)校參加教研活動，聽了一位老師上的關(guān)于《木制橋梁模型的承重試驗與改進方案》的公開課。本課主要的教學(xué)目標是學(xué)生通過技術(shù)試驗發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題，并通過小組合作試圖對原有設(shè)計方案進行優(yōu)化。上課按照如下四個環(huán)節(jié)進行：①教師強調(diào)技術(shù)試驗的要求和注意事項，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。②學(xué)生用承重測試裝置對模型進行測重。③小組合作討論設(shè)計中存在的問題。④學(xué)生根據(jù)試驗發(fā)現(xiàn)的問題嘗試改進優(yōu)化并全班交流。

課堂用大量時間讓學(xué)生親歷技術(shù)試驗和發(fā)現(xiàn)問題，教師擔(dān)任“主持人”角色，對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行積極引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

一

一節(jié)好課的形成，所需要的要素是多元的。下面我就從目標實現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)科情感三個維度觀照這節(jié)課。

（一）目標實現(xiàn)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我們可以通過課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，大致衡量一堂課的成效。有時候，教師會別出心裁地設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，但是往往缺少對這些環(huán)節(jié)教學(xué)意義和目標的思考，從而造成目標與教學(xué)內(nèi)容、方式脫節(jié)，目標實現(xiàn)失去依靠。很多時候，學(xué)生參加了一些活動，但是他們往往說不清楚在活動中的相關(guān)收獲。

目標的實現(xiàn)不僅僅指教學(xué)目標的實現(xiàn)，因為這只是教師的課前預(yù)設(shè)。如果教師并不了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，就有可能會造成預(yù)設(shè)失誤，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實際脫節(jié)，所以還要看學(xué)生在上課前后的進步表現(xiàn)及在此過程中是否有創(chuàng)造性的行為呈現(xiàn)。

本節(jié)課，教師把全班學(xué)生分為六個組。由于試驗裝置數(shù)量的有限，只準備了一套測試裝置，因此出現(xiàn)了學(xué)生在測試橋梁承重性能的時候，只能輪流上去測，沒有輪到的組只能干等的情況。后來評課老師這樣說道，做試驗的干得熱火朝天，沒有輪到的等得好閑。由于試驗器材的缺乏，學(xué)生全部完成承重測試的用時過長，留給后面發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化設(shè)計的時間相當(dāng)有限，以至沒有很好地完成重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

我認為發(fā)現(xiàn)問題、嘗試優(yōu)化設(shè)計是本課的教學(xué)重點，對于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力有很好的鍛煉作用。但由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，導(dǎo)致這部分的學(xué)習(xí)時間過于倉促，在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)草草了事，更談不上有意義的優(yōu)化設(shè)計，沒有達到預(yù)期的教學(xué)目的和效果，算是本節(jié)課的一大遺憾。

那怎樣讓學(xué)生充分參與技術(shù)試驗中呢？我認為可以有兩種方法。

方法一：事先準備多套試驗設(shè)備，每組一套，六組同時測試，可以節(jié)省大量時間，為后面的設(shè)計交流、優(yōu)化留出充足時間。當(dāng)然，這種方法對于器材準備、教師的課堂管理能力提出了更高要求。

方法二：利用高清攝像頭，對正在測試的橋梁進行全程直播，實時直播到投影屏幕上，吸引全班學(xué)生的注意力，并對試驗結(jié)果進行預(yù)測，這樣做可以讓更多學(xué)生參與到活動中。上課教師可以在直播中抓拍橋梁的結(jié)構(gòu)細節(jié)，為后面的設(shè)計評價儲備教學(xué)素材。

（二）合作學(xué)習(xí)要防止“合而不足”?！岸鄬W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)的價值從古至今就一直被推崇。合作學(xué)習(xí)能夠帶動個體知識的增長，借助個體知識的互補，促進學(xué)習(xí)共同體的整體進步。

本節(jié)課也是采用了小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。成功的合作學(xué)習(xí)有賴于積極的互賴關(guān)系，讓合作體成員感到大家是浮沉與共、休戚相關(guān)的共同體。小組的成功就是自己的成功，小組各成員應(yīng)盡力履行自己的個體責(zé)任，實現(xiàn)小組目標。這一點，在本課的承重測試環(huán)節(jié)得到了很好體現(xiàn)：全員參與、熱情高漲、分工明確、目標一致、爭奪名次。

合作學(xué)習(xí)要防止“合而不作”。如今合作學(xué)習(xí)中有一些現(xiàn)象值得我們關(guān)注，如小組中的“社會漂移”現(xiàn)象，好學(xué)生隱藏自己的實力，表現(xiàn)為不認真，不愿意幫助別人；“搭便車”現(xiàn)象，學(xué)困生依賴其他成員，坐享其成，失去了該有的學(xué)習(xí)和努力的機會；“防衛(wèi)性小團體”現(xiàn)象，強勢學(xué)生掌控話語權(quán)，弱勢學(xué)生一言不發(fā)。這些現(xiàn)象都會在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的意義和效果。合作學(xué)習(xí)絕不是意味著教師少說、學(xué)生多說，也不是課堂時間交給學(xué)生討論就一定會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)中，其實教師面臨的情況遠比講授法更復(fù)雜。因為采用講授法，畢竟控制權(quán)掌握在教師手里。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師更強的掌控力：學(xué)生分組要按照強、弱異質(zhì)搭配，讓小組成員有較好的機會面對不同思維方式，引發(fā)思維碰撞；組員人數(shù)要適宜且需持續(xù)一段時間以形成積極的個體依賴關(guān)系；組長按照貢獻度確定，定期輪換，讓每一位成員都有責(zé)任和任務(wù)。在合作評價上，小組的成功應(yīng)該歸功于全組成員，而不能以組內(nèi)個別成員的成功為代表；在交流評價時，應(yīng)采用小組匯報、組員補充的方式，避免老師與個別學(xué)生的點對點對話；評價既要點評小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要點評小組的互動效果；教師應(yīng)給予小組充分的合作學(xué)習(xí)時間，使得每個小組都能取得有價值的結(jié)論。在指導(dǎo)方面，教師應(yīng)該兼顧所有小組，不要急于給出問題的答案，鼓勵小組成員之間多探索多思考；保證每個成員都享有平等的合作機會；培養(yǎng)學(xué)生的人際和團體合作技能。

（三）積極的學(xué)科情感是有效學(xué)習(xí)的“正能量”?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)積極的學(xué)科情感對于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)有重要作用。為什么有些學(xué)生對某些學(xué)科剛開始時很感興趣，到了后來就漸漸不喜歡了？其中緣由與學(xué)科情感的轉(zhuǎn)移有很大關(guān)系。

那何謂積極的學(xué)科情感呢？積極的學(xué)科情感是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的相對穩(wěn)定的積極的內(nèi)心體驗和感受，這種感受和體驗使學(xué)生對特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對學(xué)習(xí)活動的發(fā)生、維持具有積極作用。根據(jù)國外相關(guān)的研究，積極的情感因素包括適當(dāng)焦慮、興趣、愉快、興奮等有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

本節(jié)課中學(xué)生表現(xiàn)了較為積極的學(xué)科情感，他們參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，組內(nèi)討論較為熱烈，匯報發(fā)言較為積極，在學(xué)習(xí)過程中體驗到了快樂。但這樣的快樂能伴隨學(xué)生多少時間呢？教師的每一節(jié)課都能給予學(xué)生這樣的快樂嗎？

二

要讓學(xué)生獲得長久的精神愉悅和對學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，根據(jù)學(xué)科情感的概念，結(jié)合學(xué)生的實踐表現(xiàn)，我認為除了教師必須具備較強的專業(yè)教學(xué)能力之外，還要有“高情商”，不但要以理服人，還得以情動人。

（一）盡量叫出所有學(xué)生的名字，不要用學(xué)號提問。課上教師態(tài)度和藹，語言親切幽默，能在學(xué)生情緒低落的時候調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時給予學(xué)生肯定和表揚，少批評多鼓勵。

（二）給予學(xué)生充分的思考時間，耐心、認真地傾聽學(xué)生的回答，用期待的目光注視學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)中，幫助弱勢學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得認同感的方法，提高他們的自信心；恰當(dāng)歸因分析學(xué)生的成功和失敗，維持他們的學(xué)習(xí)動機。

（三）選用貼近學(xué)生生活實際、感興趣的話題作為案例材料；為不同層次學(xué)生準備個性化的學(xué)習(xí)資料；合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，維持學(xué)生較穩(wěn)定的注意力；對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，給予耐心指導(dǎo)；為每個學(xué)生創(chuàng)造成功機會。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要帶有一定的挑戰(zhàn)性，但不能脫離學(xué)生認知基礎(chǔ)。多用言語激勵、創(chuàng)造盡可能多的成功體驗、替代補償?shù)?；靈活采用不同的教學(xué)策略和方式，分層教學(xué)，分層作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多給予正面評價，肯定進步，改變評價方式，不以絕對分數(shù)論輸贏。

參考文獻：

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